Методическая копилка

Правила педагогических работников

 Правила педагогических работников утверждены приказом Министерства образования Республики Беларусь от 10.06.2022 № 401

Государственный и общественный статус педагогического работника определяет, что педагогический работник является образцом профессионализма и безупречной репутации. Все участники образовательного процесса обязаны уважать честь и достоинство педагогических работников.

В своей деятельности педагогические работники должны руководствоваться следующими правилами:

1. Реализовывать государственную политику в сфере образования.
2. Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег.
3. Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм.
4. Формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни.
5. Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения.
6. Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях.
7. В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации.
8. Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе учащихся и педагогическом коллективе.
9. Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве.
10. Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

 

«Роль игры в формировании основ экономической культуры 

у детей старшего дошкольного возраста»

Понятие «Экономика» и «Экономическая культура», прочно вошли в различные сферы деятельности человека, но понимают их по-разному. В научной литературе существует много определений, но с уверенностью, можно сказать, что эта часть общей культуры человека, образ, правила, стиль жизни, при котором человек имеет разумные потребности в окружающей среде, семейном бюджете, берет на себя ответственность за свои поступки, принимает правильный выбор, экономно относится к природным ресурсам.

Современные условия требуют овладеть детей дошкольного возраста новыми профессиями и экономическими знаниями, профессиональными личностными качествами. В условиях нового уровня экономических преобразований происходят активные изменения во всех сторонах общественной жизни, и, как следствие, повышение требований к социально-экономическому образованию и воспитанию подрастающего поколения. Об этом рассуждали в своих трудах известные философы Аристотель и Платон, экономисты, а также педагоги, которые делают установку на самостоятельность, уверенность в себе, грамотный подход (Е.Н. Табих [4], Л.Д. Глазырина [1], Е.А. Курак [2], И. Селиванова [3], А.Д. Шатилова [4]). Например, Л.А. Каменский, чешский педагог, который первым обосновал природосообразность в воспитании в период активного изучения естественных наук, изобретений и открытий, и уделял особое внимание тому, «каким образом в первые шесть лет нужно давать образование детям». Е.Н. Табих [4], которая считает, что «моральные ценности должны определять экономические отношения, в том числе рыночные».

Дошкольный возраст – время наиболее активного развития психических процессов и эмоциональной сферы. Это развитие идет постоянно в общении ребенка со сверстниками, взрослыми, особенно в игровой деятельности, которая на данном этапе является ведущей. К. Ушинский по этому поводу писал: «Если, говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двойном смысле, не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей».

Каждая игра содержит в себе дидактическую задачу, которая отражает алгоритм последующих действий и конечный результат, поэтому поставив задачу с экономическим содержанием, постепенно формируется усвоение экономических категорий, нравственных качеств дошкольника: трудолюбия, экономности, деловитости и др., что находит отражение как в процессе игры, так и в повседневной жизни при решении вопросов экономии и расточительности в быту, в других видах социальной жизни на доступном ребенку уровне. Непременными условием реализации задач выступают игровые правила, которые направляют игру и устанавливают определенные ограничения, формируют нравственно-волевую сферу: дисциплинированность, учет мнение других, ответственность. Именно определенных правил «держит», всю конструкцию, которая побуждает придерживаться тематики игры, в том числе обогащенной элементами экономики. Например, в сюжетно-ролевой игре «Прачечная» при трудовых действиях в игре с использованием воды необходимо соблюдать правила, ее экономного использования: не разливать, вовремя закрывать кран, брать только необходимое количество воды и др. Этапы вкрапления в основной сюжет игры экономики и правил ролевого поведения в ней, приближает дошкольника к реальной экономической жизни, позволяет приобрести качества присущие «маленькому хозяину»: рациональности, заботливости, бережному отношению к объектам его окружения. Вариативность игровых действий позволяет полностью раскрыть замысел игры, сконцентрировать внимание на освоение полезных привычек в быту, и требовать их от других. Расширять представление о труде взрослых, осознать правила зарабатывания денег и рационального их расходования и сбережения. Например, купить не дорогую вещь, но не нужную, или собрать деньги и приобрести более дорогостоящую, но очень необходимую. Очень важно, сформировать особые, но очень необходимые представления об экономической цепочке, для того, чтобы человек вел нормальный образ жизни (спал в тепле, носил одежду, ездил в транспорте, трудился и т.д.): нужны свет, тепло, вода, воздух, чтобы пользоваться этими благами, нужно платить деньги, которые заработать не легко и поэтому нельзя без нужды их использовать. Не менее важно донести до ребенка понятие «сбережение», используя в игре познавательную практическую деятельность. Ведь дошкольник в силу своей возрастной специфики любознательный исследователь, у которого наблюдается усиленное стремление расширить познавательные горизонты в том числе экономические. Непосредственный контакт ребенка с предметами в ходе опытов, сравнении, анализе, например, в игре: «Большая стирка», «Строительная фирма», «Научная лаборатория», «Магазин игрушек», «Кафе» и др., позволяет познать их свойства, качества, экономическую и природоведческую деятельность, обогатят яркими впечатлениям. В дальнейшем это позволяет обогатить игровую среду атрибутами экономического характера. Детям нравится изготовление игрушек, пособий, приобретение навыков труда, заботит экономное использование исходного материала и переносит эти действия в игру, а это, в свою очередь, позволяет эффективно использовать их в выполнении правил бережливости: воды, тепла, света, природного и рукотворного мира. В научных исследованиях последних лет А.Д. Шатовой, Е.А. Курак [2], Л.И. Галкиной и др., посвящённых экономическому воспитанию личности на этапе дошкольного детства, прежде всего, акцентируют внимание на подборе доступных для ребёнка знаний из области экономики. А.Д. Шатова полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что делали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир, облагораживающий мир». Поскольку игра – важное средство развития и воспитания, то очень важно выбрать из массы экономической информации, ту, которая в играх будет доступна детям.  

Игры в особенности сюжетно-ролевые и сюжетно-дидактические имеют неординарный, деятельный и эффективный подход в решении вопросов по такому актуальному направлению – экономической грамотности. Овладение основами экономии и бережливости в быту, социуме, природе, в привлекательной для ребёнка игровой форме позитивно сказывается на качестве их усвоения и имеет развивающее воздействие. В процессе игровой деятельности устанавливается адекватная возрасту ситуация общения, моделирующая реальные жизненные ситуации, облегчает восприятие излагаемых проблем и представлений, следовательно, активизируется познавательная активность, совершенствуются коммуникативные качества. У детей появляется интерес к людям разных профессий, особенно современных, денежным операциям, экономическим понятиям: выгодно – не выгодно, дорого – дёшево, честно – не честно; различным видам потребностей: хочу – надо, нужно – не нужно. Ценность игры заключается в том, что дети играют не подозревая, что осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения, что позволяет интегрированно решать задачи по освоению экономических представлений. Таким образом, экономическая культура выступает составной частью общей культуры. Под экономической культурой понимают совокупность созданных обществом материальных и духовных благ, особый образ мышления и общения людей, моральных ценностей.

Содержание экономической культуры (в краткой формулировке) включает экономические знания и поведенческие стереотипы. Модели экономического воспитания Купля – продажа, Заказ – услуга, Деньги – товар – труд, Продавец – покупатель, Цена – качество. Одним из эффективных средств знакомства детей с миром экономики является игровая деятельность, где особое и ценное значение имеют сюжетно-ролевые игры, способствующие расширению кругозора в вопросах экономики и бережливости, содействуют удовлетворению интересов и рациональной реализации возможностей, оптимизации межличностных отношений, влияющих на разностороннее развитие личности ребёнка. А в дальнейшем разумного, образованного, ответственного «хозяина своей страны».

 

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, что дети приобретают представления и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих как познавательную, так и прагматичную ценность.

Использование метода проектов в образовательном процессе позволяет повысить активность детей, развить творческое мышление, исследовательские способности, умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Организация детей для участия в проекте и руководство им

В ходе проектной деятельности важно использовать традиции, ритуалы и правила. Они помогают воспитателю эмоционально озвучить проект, поддерживают эмоциональный настрой участников проекта в ходе его выполнения и по завершению. Они могут носить самый разнообразный характер. Так, начало и окончание ежедневной работы по проекту можно подчеркнуть исполнением общей песни, рифмовки-девиза, психогимнастического упражнения и т.д. Появление постоянного сказочного персонажа в начале и в конце выполнения исследования поддерживает интерес детей в проектных исследованиях.

В качестве эффективного способа эмоционального включения детей в проект может также выступать использование знакомого обозначения, их принадлежности к своей микрогруппе: девизы, изготовления ребятами шапочек, медальонов, браслетов, колечек и т.п.

Организация детей в микрогруппы необходима для того, чтобы воспитатель мог эффективнее проводить работу в процессе реализации проекта. Микрогруппы могут включать по 3-4 участника. Каждый из них получает от воспитателя своё проектное задание и выполняет его совместно. Деление детей на подгруппы проводится в игровой форме и позволяет:

- налаживать личностно ориентированное общение с каждым ребёнком;

- планировать и предлагать индивидуальные и дифференцированные задания с учётом их личных склонностей;

- формировать умения воспитанников сотрудничать;

- точнее учитывать промежуточные и конечные результаты выполнения заданий, отмечая вклад каждого ребёнка и всей микрогруппы.

Метод проектов предполагает особую роль педагога в организации

деятельности детей, которая проявляется в его партнёрских взаимоотношениях с

участниками проекта:

• педагог помогает детям в поиске нужных источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы детей над проектом.

Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проекта, способствует развитию самостоятельной творческой личности, исследовательских способностей, делает образовательный процесс учреждения дошкольного образования открытым для активного участия родителей, обеспечивает реальный процесс личностно ориентированного, партнёрского взаимодействия взрослого и ребёнка.

Типы проектов, этапы их реализации

В настоящее время в педагогической литературе рассматриваются различные типы проектов. Наиболее подходящими для детей дошкольного возраста с учётом особенностей этой возрастной категории, могут быть исследовательские, сказочные и игровые проекты. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогом в зависимости от решаемых задач.

Исследовательские мини-проекты и цепи проектов. Мини-проекты не требуют много времени ни для проведения самого исследования, ни для предварительной подготовки к нему. Они могут проводиться как часть прогулки, а также в утренний и послеобеденный отрезки времени, предназначенные для проведения наблюдений. При этом участники получают результаты исследования в течение одного дня. В зависимости от количества предметов и объектов для исследования, оно выполняется либо потоками (по две-три одновременно), либо каждой микрогруппой по очереди. Задания могут быть как одинаковыми для всех микрогрупп, так и разными. Примерные темы исследовательских проектов: «Какие бывают уши у животных», «Какие предметы и объекты намокают быстрее (ткани: ситец, шёлк, бязь, шерсть, бумага, пластик и др.; песок, камни, глина, кирпич и т.п.)?», «Как высыхает лужа?».

Результат мини-проекта - знания, конкретные практические навыки, которые дети смогут использовать в других проектах, игре, труде и т.д. Цепи мини проектов можно превратить в один большой проект.

Реализация сказочных и игровых проектов может занять от двух-трёх дней до одной - двух недель.

Основные этапы работы над проектом:

а)   подготовительный этап: выбор педагогом темы на основе содержания учебной программы дошкольного образования с учётом интересов воспитанников,

разработка плана, подбор примерного содержания, форм и методов работы с детьми,

которые будут корректироваться в течение проекта, обсуждение плана с ребятами - обозначение «детской цели», изготовление плана-схемы проекта;

б)   основной этап (работа в микрогруппах): эксперименты, наблюдения, игры, экологические сказки, изобразительная, художественно-речевая, трудовая деятельность, психогимнастика и т.д.;

в)  заключительный этап: обсуждение результатов, практическое оформление и презентация результатов.

Сказочные экологические проекты целесообразно планировать для ознакомления детей с животным или растением. Экологическая сказка составляет сквозной сюжет такого проекта.

Алгоритм действий участников в процессе реализации основного и заключительного этапов сказочного проекта может быть следующим:

-     короткие, многочисленные, эмоционально озвученные наблюдения за живым объектом, позволяющие увидеть проблему;

-работа с экологической сказкой (рассказывание, развитие и расширение сюжета сказки, театрализация, игра-беседа персонажей сказки с детьми, психогимнастические упражнения и тренинги);

-     встреча с живым объектом, в процессе которой проблема находит частичное разрешение (занятие);

-      оформление результатов проекта, их обсуждение и презентация.

Каждый из этих шагов сопровождается выполнением исследовательских заданий, играми, продуктивными видами деятельности и т.д.

Результатами проекта могут быть сделанная руками детей книжка, дневник наблюдений и ухода за растениями.

Основной этап игровых экологических проектов предусматривает включение детей в игру и создание проблемных ситуаций.

Алгоритм основного этапа может состоять из одного или нескольких одинаковых циклов. Каждый из циклов включает:

-      развёртывание игры (сюжетной, режиссёрской и др.);

-     создание проблемной ситуации, связанной с необходимостью разнообразить игру посредством использования в её процессе объектов природы;

-      обогащение и продолжение игры.

Заключительный этап проекта состоит в обсуждении и презентации его результатов. Повторяя несколько раз эти циклы в течение одного проекта, воспитатель каждый раз предусматривает включение в них наблюдений, исследовательских заданий, игровых упражнений, экологических сказок, продуктивной деятельности и т.п.

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, что дети приобретают представления и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих как познавательную, так и прагматичную ценность.

Использование метода проектов в образовательном процессе позволяет повысить активность детей, развить творческое мышление, исследовательские способности, умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Организация детей для участия в проекте и руководство им

В ходе проектной деятельности важно использовать традиции, ритуалы и правила. Они помогают воспитателю эмоционально озвучить проект, поддерживают эмоциональный настрой участников проекта в ходе его выполнения и по завершению. Они могут носить самый разнообразный характер. Так, начало и окончание ежедневной работы по проекту можно подчеркнуть исполнением общей песни, рифмовки-девиза, психогимнастического упражнения и т.д. Появление постоянного сказочного персонажа в начале и в конце выполнения исследования поддерживает интерес детей в проектных исследованиях.

В качестве эффективного способа эмоционального включения детей в проект может также выступать использование знакомого обозначения, их принадлежности к своей микрогруппе: девизы, изготовления ребятами шапочек, медальонов, браслетов, колечек и т.п.

Организация детей в микрогруппы необходима для того, чтобы воспитатель мог эффективнее проводить работу в процессе реализации проекта. Микрогруппы могут включать по 3-4 участника. Каждый из них получает от воспитателя своё проектное задание и выполняет его совместно. Деление детей на подгруппы проводится в игровой форме и позволяет:

- налаживать личностно ориентированное общение с каждым ребёнком;

- планировать и предлагать индивидуальные и дифференцированные задания с учётом их личных склонностей;

- формировать умения воспитанников сотрудничать;

- точнее учитывать промежуточные и конечные результаты выполнения заданий, отмечая вклад каждого ребёнка и всей микрогруппы.

Метод проектов предполагает особую роль педагога в организации

деятельности детей, которая проявляется в его партнёрских взаимоотношениях с

участниками проекта:

• педагог помогает детям в поиске нужных источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы детей над проектом.

Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проекта, способствует развитию самостоятельной творческой личности, исследовательских способностей, делает образовательный процесс учреждения дошкольного образования открытым для активного участия родителей, обеспечивает реальный процесс личностно ориентированного, партнёрского взаимодействия взрослого и ребёнка.

Типы проектов, этапы их реализации

В настоящее время в педагогической литературе рассматриваются различные типы проектов. Наиболее подходящими для детей дошкольного возраста с учётом особенностей этой возрастной категории, могут быть исследовательские, сказочные и игровые проекты. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогом в зависимости от решаемых задач.

Исследовательские мини-проекты и цепи проектов. Мини-проекты не требуют много времени ни для проведения самого исследования, ни для предварительной подготовки к нему. Они могут проводиться как часть прогулки, а также в утренний и послеобеденный отрезки времени, предназначенные для проведения наблюдений. При этом участники получают результаты исследования в течение одного дня. В зависимости от количества предметов и объектов для исследования, оно выполняется либо потоками (по две-три одновременно), либо каждой микрогруппой по очереди. Задания могут быть как одинаковыми для всех микрогрупп, так и разными. Примерные темы исследовательских проектов: «Какие бывают уши у животных», «Какие предметы и объекты намокают быстрее (ткани: ситец, шёлк, бязь, шерсть, бумага, пластик и др.; песок, камни, глина, кирпич и т.п.)?», «Как высыхает лужа?».

Результат мини-проекта - знания, конкретные практические навыки, которые дети смогут использовать в других проектах, игре, труде и т.д. Цепи мини проектов можно превратить в один большой проект.

Реализация сказочных и игровых проектов может занять от двух-трёх дней до одной - двух недель.

Основные этапы работы над проектом:

а)   подготовительный этап: выбор педагогом темы на основе содержания учебной программы дошкольного образования с учётом интересов воспитанников,

разработка плана, подбор примерного содержания, форм и методов работы с детьми,

которые будут корректироваться в течение проекта, обсуждение плана с ребятами - обозначение «детской цели», изготовление плана-схемы проекта;

б)   основной этап (работа в микрогруппах): эксперименты, наблюдения, игры, экологические сказки, изобразительная, художественно-речевая, трудовая деятельность, психогимнастика и т.д.;

в)  заключительный этап: обсуждение результатов, практическое оформление и презентация результатов.

Сказочные экологические проекты целесообразно планировать для ознакомления детей с животным или растением. Экологическая сказка составляет сквозной сюжет такого проекта.

Алгоритм действий участников в процессе реализации основного и заключительного этапов сказочного проекта может быть следующим:

-     короткие, многочисленные, эмоционально озвученные наблюдения за живым объектом, позволяющие увидеть проблему;

-работа с экологической сказкой (рассказывание, развитие и расширение сюжета сказки, театрализация, игра-беседа персонажей сказки с детьми, психогимнастические упражнения и тренинги);

-     встреча с живым объектом, в процессе которой проблема находит частичное разрешение (занятие);

-      оформление результатов проекта, их обсуждение и презентация.

Каждый из этих шагов сопровождается выполнением исследовательских заданий, играми, продуктивными видами деятельности и т.д.

Результатами проекта могут быть сделанная руками детей книжка, дневник наблюдений и ухода за растениями.

Основной этап игровых экологических проектов предусматривает включение детей в игру и создание проблемных ситуаций.

Алгоритм основного этапа может состоять из одного или нескольких одинаковых циклов. Каждый из циклов включает:

-      развёртывание игры (сюжетной, режиссёрской и др.);

-     создание проблемной ситуации, связанной с необходимостью разнообразить игру посредством использования в её процессе объектов природы;

-      обогащение и продолжение игры.

Заключительный этап проекта состоит в обсуждении и презентации его результатов. Повторяя несколько раз эти циклы в течение одного проекта, воспитатель каждый раз предусматривает включение в них наблюдений, исследовательских заданий, игровых упражнений, экологических сказок, продуктивной деятельности и т.п.

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, что дети приобретают представления и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих как познавательную, так и прагматичную ценность.

Использование метода проектов в образовательном процессе позволяет повысить активность детей, развить творческое мышление, исследовательские способности, умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Организация детей для участия в проекте и руководство им

В ходе проектной деятельности важно использовать традиции, ритуалы и правила. Они помогают воспитателю эмоционально озвучить проект, поддерживают эмоциональный настрой участников проекта в ходе его выполнения и по завершению. Они могут носить самый разнообразный характер. Так, начало и окончание ежедневной работы по проекту можно подчеркнуть исполнением общей песни, рифмовки-девиза, психогимнастического упражнения и т.д. Появление постоянного сказочного персонажа в начале и в конце выполнения исследования поддерживает интерес детей в проектных исследованиях.

В качестве эффективного способа эмоционального включения детей в проект может также выступать использование знакомого обозначения, их принадлежности к своей микрогруппе: девизы, изготовления ребятами шапочек, медальонов, браслетов, колечек и т.п.

Организация детей в микрогруппы необходима для того, чтобы воспитатель мог эффективнее проводить работу в процессе реализации проекта. Микрогруппы могут включать по 3-4 участника. Каждый из них получает от воспитателя своё проектное задание и выполняет его совместно. Деление детей на подгруппы проводится в игровой форме и позволяет:

- налаживать личностно ориентированное общение с каждым ребёнком;

- планировать и предлагать индивидуальные и дифференцированные задания с учётом их личных склонностей;

- формировать умения воспитанников сотрудничать;

- точнее учитывать промежуточные и конечные результаты выполнения заданий, отмечая вклад каждого ребёнка и всей микрогруппы.

Метод проектов предполагает особую роль педагога в организации

деятельности детей, которая проявляется в его партнёрских взаимоотношениях с

участниками проекта:

• педагог помогает детям в поиске нужных источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы детей над проектом.

Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проекта, способствует развитию самостоятельной творческой личности, исследовательских способностей, делает образовательный процесс учреждения дошкольного образования открытым для активного участия родителей, обеспечивает реальный процесс личностно ориентированного, партнёрского взаимодействия взрослого и ребёнка.

Типы проектов, этапы их реализации

В настоящее время в педагогической литературе рассматриваются различные типы проектов. Наиболее подходящими для детей дошкольного возраста с учётом особенностей этой возрастной категории, могут быть исследовательские, сказочные и игровые проекты. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогом в зависимости от решаемых задач.

Исследовательские мини-проекты и цепи проектов. Мини-проекты не требуют много времени ни для проведения самого исследования, ни для предварительной подготовки к нему. Они могут проводиться как часть прогулки, а также в утренний и послеобеденный отрезки времени, предназначенные для проведения наблюдений. При этом участники получают результаты исследования в течение одного дня. В зависимости от количества предметов и объектов для исследования, оно выполняется либо потоками (по две-три одновременно), либо каждой микрогруппой по очереди. Задания могут быть как одинаковыми для всех микрогрупп, так и разными. Примерные темы исследовательских проектов: «Какие бывают уши у животных», «Какие предметы и объекты намокают быстрее (ткани: ситец, шёлк, бязь, шерсть, бумага, пластик и др.; песок, камни, глина, кирпич и т.п.)?», «Как высыхает лужа?».

Результат мини-проекта - знания, конкретные практические навыки, которые дети смогут использовать в других проектах, игре, труде и т.д. Цепи мини проектов можно превратить в один большой проект.

Реализация сказочных и игровых проектов может занять от двух-трёх дней до одной - двух недель.

Основные этапы работы над проектом:

а)   подготовительный этап: выбор педагогом темы на основе содержания учебной программы дошкольного образования с учётом интересов воспитанников,

разработка плана, подбор примерного содержания, форм и методов работы с детьми,

которые будут корректироваться в течение проекта, обсуждение плана с ребятами - обозначение «детской цели», изготовление плана-схемы проекта;

б)   основной этап (работа в микрогруппах): эксперименты, наблюдения, игры, экологические сказки, изобразительная, художественно-речевая, трудовая деятельность, психогимнастика и т.д.;

в)  заключительный этап: обсуждение результатов, практическое оформление и презентация результатов.

Сказочные экологические проекты целесообразно планировать для ознакомления детей с животным или растением. Экологическая сказка составляет сквозной сюжет такого проекта.

Алгоритм действий участников в процессе реализации основного и заключительного этапов сказочного проекта может быть следующим:

-     короткие, многочисленные, эмоционально озвученные наблюдения за живым объектом, позволяющие увидеть проблему;

-работа с экологической сказкой (рассказывание, развитие и расширение сюжета сказки, театрализация, игра-беседа персонажей сказки с детьми, психогимнастические упражнения и тренинги);

-     встреча с живым объектом, в процессе которой проблема находит частичное разрешение (занятие);

-      оформление результатов проекта, их обсуждение и презентация.

Каждый из этих шагов сопровождается выполнением исследовательских заданий, играми, продуктивными видами деятельности и т.д.

Результатами проекта могут быть сделанная руками детей книжка, дневник наблюдений и ухода за растениями.

Основной этап игровых экологических проектов предусматривает включение детей в игру и создание проблемных ситуаций.

Алгоритм основного этапа может состоять из одного или нескольких одинаковых циклов. Каждый из циклов включает:

-      развёртывание игры (сюжетной, режиссёрской и др.);

-     создание проблемной ситуации, связанной с необходимостью разнообразить игру посредством использования в её процессе объектов природы;

-      обогащение и продолжение игры.

Заключительный этап проекта состоит в обсуждении и презентации его результатов. Повторяя несколько раз эти циклы в течение одного проекта, воспитатель каждый раз предусматривает включение в них наблюдений, исследовательских заданий, игровых упражнений, экологических сказок, продуктивной деятельности и т.п.

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, что дети приобретают представления и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих как познавательную, так и прагматичную ценность.

Использование метода проектов в образовательном процессе позволяет повысить активность детей, развить творческое мышление, исследовательские способности, умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Организация детей для участия в проекте и руководство им

В ходе проектной деятельности важно использовать традиции, ритуалы и правила. Они помогают воспитателю эмоционально озвучить проект, поддерживают эмоциональный настрой участников проекта в ходе его выполнения и по завершению. Они могут носить самый разнообразный характер. Так, начало и окончание ежедневной работы по проекту можно подчеркнуть исполнением общей песни, рифмовки-девиза, психогимнастического упражнения и т.д. Появление постоянного сказочного персонажа в начале и в конце выполнения исследования поддерживает интерес детей в проектных исследованиях.

В качестве эффективного способа эмоционального включения детей в проект может также выступать использование знакомого обозначения, их принадлежности к своей микрогруппе: девизы, изготовления ребятами шапочек, медальонов, браслетов, колечек и т.п.

Организация детей в микрогруппы необходима для того, чтобы воспитатель мог эффективнее проводить работу в процессе реализации проекта. Микрогруппы могут включать по 3-4 участника. Каждый из них получает от воспитателя своё проектное задание и выполняет его совместно. Деление детей на подгруппы проводится в игровой форме и позволяет:

- налаживать личностно ориентированное общение с каждым ребёнком;

- планировать и предлагать индивидуальные и дифференцированные задания с учётом их личных склонностей;

- формировать умения воспитанников сотрудничать;

- точнее учитывать промежуточные и конечные результаты выполнения заданий, отмечая вклад каждого ребёнка и всей микрогруппы.

Метод проектов предполагает особую роль педагога в организации

деятельности детей, которая проявляется в его партнёрских взаимоотношениях с

участниками проекта:

• педагог помогает детям в поиске нужных источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы детей над проектом.

Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проекта, способствует развитию самостоятельной творческой личности, исследовательских способностей, делает образовательный процесс учреждения дошкольного образования открытым для активного участия родителей, обеспечивает реальный процесс личностно ориентированного, партнёрского взаимодействия взрослого и ребёнка.

Типы проектов, этапы их реализации

В настоящее время в педагогической литературе рассматриваются различные типы проектов. Наиболее подходящими для детей дошкольного возраста с учётом особенностей этой возрастной категории, могут быть исследовательские, сказочные и игровые проекты. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогом в зависимости от решаемых задач.

Исследовательские мини-проекты и цепи проектов. Мини-проекты не требуют много времени ни для проведения самого исследования, ни для предварительной подготовки к нему. Они могут проводиться как часть прогулки, а также в утренний и послеобеденный отрезки времени, предназначенные для проведения наблюдений. При этом участники получают результаты исследования в течение одного дня. В зависимости от количества предметов и объектов для исследования, оно выполняется либо потоками (по две-три одновременно), либо каждой микрогруппой по очереди. Задания могут быть как одинаковыми для всех микрогрупп, так и разными. Примерные темы исследовательских проектов: «Какие бывают уши у животных», «Какие предметы и объекты намокают быстрее (ткани: ситец, шёлк, бязь, шерсть, бумага, пластик и др.; песок, камни, глина, кирпич и т.п.)?», «Как высыхает лужа?».

Результат мини-проекта - знания, конкретные практические навыки, которые дети смогут использовать в других проектах, игре, труде и т.д. Цепи мини проектов можно превратить в один большой проект.

Реализация сказочных и игровых проектов может занять от двух-трёх дней до одной - двух недель.

Основные этапы работы над проектом:

а)   подготовительный этап: выбор педагогом темы на основе содержания учебной программы дошкольного образования с учётом интересов воспитанников,

разработка плана, подбор примерного содержания, форм и методов работы с детьми,

которые будут корректироваться в течение проекта, обсуждение плана с ребятами - обозначение «детской цели», изготовление плана-схемы проекта;

б)   основной этап (работа в микрогруппах): эксперименты, наблюдения, игры, экологические сказки, изобразительная, художественно-речевая, трудовая деятельность, психогимнастика и т.д.;

в)  заключительный этап: обсуждение результатов, практическое оформление и презентация результатов.

Сказочные экологические проекты целесообразно планировать для ознакомления детей с животным или растением. Экологическая сказка составляет сквозной сюжет такого проекта.

Алгоритм действий участников в процессе реализации основного и заключительного этапов сказочного проекта может быть следующим:

-     короткие, многочисленные, эмоционально озвученные наблюдения за живым объектом, позволяющие увидеть проблему;

-работа с экологической сказкой (рассказывание, развитие и расширение сюжета сказки, театрализация, игра-беседа персонажей сказки с детьми, психогимнастические упражнения и тренинги);

-     встреча с живым объектом, в процессе которой проблема находит частичное разрешение (занятие);

-      оформление результатов проекта, их обсуждение и презентация.

Каждый из этих шагов сопровождается выполнением исследовательских заданий, играми, продуктивными видами деятельности и т.д.

Результатами проекта могут быть сделанная руками детей книжка, дневник наблюдений и ухода за растениями.

Основной этап игровых экологических проектов предусматривает включение детей в игру и создание проблемных ситуаций.

Алгоритм основного этапа может состоять из одного или нескольких одинаковых циклов. Каждый из циклов включает:

-      развёртывание игры (сюжетной, режиссёрской и др.);

-     создание проблемной ситуации, связанной с необходимостью разнообразить игру посредством использования в её процессе объектов природы;

-      обогащение и продолжение игры.

Заключительный этап проекта состоит в обсуждении и презентации его результатов. Повторяя несколько раз эти циклы в течение одного проекта, воспитатель каждый раз предусматривает включение в них наблюдений, исследовательских заданий, игровых упражнений, экологических сказок, продуктивной деятельности и т.п.

Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания, которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире и считается одной из наиболее важных проблем, требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. А такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его наибольшей уязвимости, поэтому то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности.

Специалистами разных научных направлений отмечается, что формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с дошкольного возраста. Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом. И поэтому задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Во время чрезвычайных ситуаций ребенку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Поэтому главной задачей является обучение дошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях, стимулирование у них самостоятельности и ответственности. Все полученные знания и навыки дети должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Уголок пожарной безопасности – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или вместе со сверстниками играть, реализуя в игре полученные знания.

Требования к оформлению уголка пожарной безопасности:

- педагогическая целесообразность игрушек и игрового оборудования, соответствующая задачам всестороннего развития личности ребенка;

- психическая и физическая безопасность игровых материалов;

- оптимальность насыщения игровой среды (без чрезмерного обилия и недостатка);

- учет возрастных возможностей детей, особенностей их психического, социального и физического развития;

- целесообразность и удобство размещения;

- эстетичность и функциональность предназначения игрушек и игрового оборудования.

Содержание уголка пожарной безопасности в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования должно соответствовать уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности, способствовать реализации задач учебной программы дошкольного образования по обучению основам безопасности жизнедеятельности, в частности пожарной безопасности.

Во второй младшей группе воспитатель должен создать условия для формирования у воспитанников представлений о правилах безопасного поведения (в частности правил пожарной безопасности) на основе запрета игры с огнем; представления о простейших приемах оказания первой помощи при ожоге; представления о назначении предметов домашнего обихода и осторожного обращения с ними (в частности бытовой техники), транспортных средств, их строении (в частности о строении и назначении аварийно-спасательного автомобиля); сформировать умение применять правила пожарной безопасности, представления о некоторых видах труда и профессиях, доступных восприятию ребенка [3; с.132-134].

В средней группе в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования необходимо сформировать у воспитанников представления о номерах телефонов: домашнего, пожарной безопасности, милиции, «скорой помощи»; умение набирать номер нужной службы помощи; умение применять в повседневной жизни правила пользования бытовыми приборами, правила пожарной безопасности. Необходимо предусмотреть работу и создать условия для формирования представлений о взаимосвязи и зависимости строения предметов рукотворного мира от их назначения (в частности аварийно-спасательного автомобиля, автомобиля скорой помощи); представлений о материалах, орудиях труда, инструментах, необходимых для работы людей разных профессий (в частности профессии спасатель – огнетушитель, пожарный рукав, и др.). Отличительной особенностью данного возрастного периода является становление сюжетно-ролевой игры, которая начинает занимать ведущее место среди других игр, что позволяет реализовать программную задачу по формированию представления о последовательности игровых действий в сюжетно-ролевой игре производственной тематики, отражающей профессиональный труд людей (в частности сюжетно-ролевой игры «Спасатели») [3; с. 189-192].

В старшей группе реализация требований учебной программы дошкольного образования по обучению основам безопасной жизнедеятельности предусматривает организацию работы по формированию у воспитанников представления о правилах пожарной безопасности: правилах использования спичек, правилах пользования электрическими и газовыми бытовыми приборами. Обязательным является формирование у старших дошкольников представлений о правилах поведения в экстремальных ситуациях; представления о значимости правил безопасного поведения для организации своей жизни и здоровья. Важно научить детей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях: обращаться при необходимости за помощью к знакомым, позвонить в пожарную охрану. В рамках реализации задач, предусмотренных компонентом «Рукотворный мир», по формированию представления о предметах рукотворного мира, мире техники и ее значении для человека, технике и приборах, одежде, следует дать дошкольникам представления об аварийно-спасательной технике, инструментах, приспособлениях и одежде спасателя. Доступными и познавательными для старших дошкольников будут сведения из истории возникновения и развития пожарной службы.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется сюжетно-ролевая игра, в которой воспитанники отображают события общественной жизни, часто выходящие за рамки их личного опыта. Учитывая это, воспитатель должен создать условия для формирования у детей умения моделировать в игре реальные отношения между людьми (социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека), умения сотрудничать в игровой деятельности, согласовывать тематику игры, планировать сюжетную линию ее развития, выбирать средства для реализации ее замысла. Достичь этого можно посредством организации в группе соответствующего игрового пространства [3; с. 277-282].

Для поддержания у детей интереса к игре, позволяющей закрепить знания, полученные на занятии, в ходе экскурсии, воспитателям рекомендуется обновлять содержание игрового материала, производя временную замену отдельных игровых атрибутов, наглядно-демонстрационного материала, настольно-печатных игр, предлагая новые игрушки и атрибуты из фондов своих микрокабинетов.

Оптимальность насыщения игровой среды, динамика в содержании игрового материала обеспечивают возможность для развития новых сюжетных линий в игре дошкольника.