Методическая копилка

ОСОБЕННОСТИ ПОСТАНОВКИ ВОПРОСОВ К ВОСПИТАННИКАМ В ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Одной из характеристик дидактической речи педагога является умение ставить воспитанникам методически целесообразные вопросы. Это четвертая категория взаимодействия педагога с ребенком в процессе специально-организованной деятельности – постановка вопросов в целях получения от ребенка ответа.

Работу по  использованию этой категории взаимодействия надо начинать еще на этапе подготовки к занятию, т.е. при написании его конспекта.

Прежде, чем адресовать тот или иной вопрос детям, задавайте себе вопросы:

- Что я хочу услышать от ребенка? Какой ответ получить?

- Мой вопрос уместен? Дети смогут на него ответить?

- Мой вопрос будет понятен детям? Дети смогут на него ответить?

- Нужен ли мой вопрос вообще?

- Заставляет ли мой вопрос ребенка подумать, вспомнить, уточнить? Продуктивен ли он? И т.п.

Если регулярно задавать себе подобные вопросы, то вскоре мы сможем избавиться от задавания детям репродуктивных, методически нецелесообразных вопросов, а все они будут только по существу содержания занятия.

К методически целесообразным  можно отнести вопрос, которому присущи такие условные характеристики:

- он направлен  на уточнение знаний ребенка,

- он заставляет ребенка мыслить,

- он уместен (логичен) в данном случае,

- задавая его, педагог точно знает, что он хочет услышать,

-  он не противоречит программному содержанию, включенному в конкретное занятие,

- он понятен детям и они могут на него ответить,

- он задан с опорой на имеющийся у детей опыт,

- он доступен детям именно этого возраста и т.д.

Также на занятии по любой образовательной области, методически целесообразными будут вопросы, которые, как правило, возникают, когда мы  применяем приемы активизации мышления детей дошкольного возраста, развиваем такие мыслительные операции, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

 

Мыслительные операции	Вопросы к воспитанникам
Анализ и синтез	Какие части есть у предмета? Из чего состоит предмет? Из какого материала сделан предмет? Для чего это нужно? Что умеет предмет? Какой предмет? И др.
Сравнение	Чем похожи (отличаются) предметы, что у них общего? А почему они отличаются? Какой предмет здесь лишний, почему?   И др.
Обобщение и классификация	Как можно назвать все это одним словом? Почему? Как ты думаешь, почему эти предметы  здесь находятся? Кому нужны эти предметы? Рассмотрите картинки и скажите мне о чем, по вашему мнению (как вы думаете),  мы сегодня будем говорить? Из какой сказки герои?   Сюда же вопросы: Что здесь лишнее? Почему? И др.
Аналогия	На что еще похож этот предмет? Что может произойти, если? Где еще такое можно увидеть? Как вы думаете, почему это так называется? И др.

Правила педагогических работников

 Правила педагогических работников утверждены приказом Министерства образования Республики Беларусь от                        10.06.2022 № 401

Государственный и общественный статус педагогического работника определяет, что педагогический работник является образцом профессионализма и безупречной репутации. Все участники образовательного процесса обязаны уважать честь и достоинство педагогических работников.

В своей деятельности педагогические работники должны руководствоваться следующими правилами:

1. Реализовывать государственную политику в сфере образования.
2. Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег.
3. Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм.
4. Формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни.
5. Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения.
6. Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях.
7. В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации.
8. Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе учащихся и педагогическом коллективе.
9. Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве.
10. Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

 

Организация образовательного процесса в группе интегрированного обучения.

 

Воспитатель группы интегрированного обучения совместно со всеми детьми проводит занятия «Ознакомление с окружающим миром», «Изобразительная деятельность и конструирование», «Труд» и др. (согласно учебно-программной документации соответствующего вида специального дошкольного учреждения и программы дошкольного образования). Дети с особенностями психофизического развития находятся с нормально развивающимися сверстниками постоянно на протяжении всего дня, за исключением времени коррекционных занятий, которые проводит учитель-дефектолог.

Учитель-дефектолог с детьми с особенностями психофизического развития в отдельном специально оборудованном помещении (кабинете) проводит регламентированные действующими программами обучения и воспитания индивидуальные и подгрупповые занятия по социально-эмоциональному развитию, обучению грамоте, игре формированию элементарных математических представлений, формированию пространственно-временных представлений.

 Учитель-дефектолог:

-  проводит углубленное обследование детей с нарушениями в развитии;

-  определяет план коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, реализует его, прослеживает динамику развития воспитанников;

-  оказывает организационно-методическую помощь педагогическим работникам по вопросам интегрированного обучения и воспитания детей;

-  ведет систематическую работу с родителями, вовлекая их в решение коррекционно-образовательных задач обучения и воспитания детей (нормально развивающихся и с особенностями психофизического развития).

 Воспитатель:

-  планирует, организует и проводит образовательную и оздоровительную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей;

-  осуществляет педагогическую деятельность в тесном контакте с учителем-дефектологом и другими работниками дошкольного учреждения, а также с родителями.

 Помощник воспитателя:

-  участвует в организации жизнедеятельности детей;

-  осуществляет за ними уход в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении;

-  сопровождает на лечебно-профилактические мероприятия, прогулку под руководством учителя-дефектолога, воспитателя дошкольного учреждения;

-  участвует в образовательном, коррекционно-образовательном и реабилитационном процессе (оказывает помощь детям-инвалидам на занятии в случае, когда их самостоятельная деятельность ограничена по состоянию здоровья);

-  выполняет рекомендации учителя-дефектолога, воспитателя, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, стимулирование их психофизического развития.

 Педагог-психолог:

-  осуществляет деятельность, направленную на сохранение психического, соматического, социального благополучия детей;

-  ведет просветительскую и консультативную работу среди педагогов и родителей;

-  оказывает психологическую помощь семьям воспитанников;

-  способствует поддержанию благоприятного психологического климата в группах и коллективе дошкольного учреждения;

-  составляет график занятий, на которых проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений: с детьми с нарушениями в эмоциональной сфере планирует занятия по социально-эмоциональному развитию; с детьми, испытывающими трудности в общении – занятия по формированию коммуникативных умений; с гипердинамичными детьми – занятия, нормализующие поведенческие реакции.

 

Музыкальный руководитель:

-  организует и осуществляет работу со всеми детьми по эстетическому и музыкальному воспитанию с учетом индивидуальных особенностей детей;

-  планирует различные виды деятельности коррекционной направленности: музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические движения, задания на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, игры на музыкальных инструментах (ударных и шумовых) и др.

 Руководитель физического воспитания:

-  осуществляет физическое воспитание детей с учетом их физической подготовленности, индивидуальных особенностей и состояния здоровья;

-  приобщает детей к здоровому образу жизни;

-  проводит с детьми коррекционную работу, направленную на нормализацию дыхания, укрепление моторики, развитие зрительно-моторной координации и т.д.;

-  ведет поиск и внедрение новых форм и методов физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

-  оказывает консультационную помощь родителям по вопросам физического воспитания.

 

 

«Роль игры в формировании основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста»

Понятие «Экономика» и «Экономическая культура», прочно вошли в различные сферы деятельности человека, но понимают их по-разному. В научной литературе существует много определений, но с уверенностью, можно сказать, что эта часть общей культуры человека, образ, правила, стиль жизни, при котором человек имеет разумные потребности в окружающей среде, семейном бюджете, берет на себя ответственность за свои поступки, принимает правильный выбор, экономно относится к природным ресурсам.

Современные условия требуют овладеть детей дошкольного возраста новыми профессиями и экономическими знаниями, профессиональными личностными качествами. В условиях нового уровня экономических преобразований происходят активные изменения во всех сторонах общественной жизни, и, как следствие, повышение требований к социально-экономическому образованию и воспитанию подрастающего поколения. Об этом рассуждали в своих трудах известные философы Аристотель и Платон, экономисты, а также педагоги, которые делают установку на самостоятельность, уверенность в себе, грамотный подход (Е.Н. Табих [4], Л.Д. Глазырина [1], Е.А. Курак [2], И. Селиванова [3], А.Д. Шатилова [4]). Например, Л.А. Каменский, чешский педагог, который первым обосновал природосообразность в воспитании в период активного изучения естественных наук, изобретений и открытий, и уделял особое внимание тому, «каким образом в первые шесть лет нужно давать образование детям». Е.Н. Табих [4], которая считает, что «моральные ценности должны определять экономические отношения, в том числе рыночные».

Дошкольный возраст – время наиболее активного развития психических процессов и эмоциональной сферы. Это развитие идет постоянно в общении ребенка со сверстниками, взрослыми, особенно в игровой деятельности, которая на данном этапе является ведущей. К. Ушинский по этому поводу писал: «Если, говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двойном смысле, не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей».

Каждая игра содержит в себе дидактическую задачу, которая отражает алгоритм последующих действий и конечный результат, поэтому поставив задачу с экономическим содержанием, постепенно формируется усвоение экономических категорий, нравственных качеств дошкольника: трудолюбия, экономности, деловитости и др., что находит отражение как в процессе игры, так и в повседневной жизни при решении вопросов экономии и расточительности в быту, в других видах социальной жизни на доступном ребенку уровне. Непременными условием реализации задач выступают игровые правила, которые направляют игру и устанавливают определенные ограничения, формируют нравственно-волевую сферу: дисциплинированность, учет мнение других, ответственность. Именно определенных правил «держит», всю конструкцию, которая побуждает придерживаться тематики игры, в том числе обогащенной элементами экономики. Например, в сюжетно-ролевой игре «Прачечная» при трудовых действиях в игре с использованием воды необходимо соблюдать правила, ее экономного использования: не разливать, вовремя закрывать кран, брать только необходимое количество воды и др. Этапы вкрапления в основной сюжет игры экономики и правил ролевого поведения в ней, приближает дошкольника к реальной экономической жизни, позволяет приобрести качества присущие «маленькому хозяину»: рациональности, заботливости, бережному отношению к объектам его окружения. Вариативность игровых действий позволяет полностью раскрыть замысел игры, сконцентрировать внимание на освоение полезных привычек в быту, и требовать их от других. Расширять представление о труде взрослых, осознать правила зарабатывания денег и рационального их расходования и сбережения. Например, купить не дорогую вещь, но не нужную, или собрать деньги и приобрести более дорогостоящую, но очень необходимую. Очень важно, сформировать особые, но очень необходимые представления об экономической цепочке, для того, чтобы человек вел нормальный образ жизни (спал в тепле, носил одежду, ездил в транспорте, трудился и т.д.): нужны свет, тепло, вода, воздух, чтобы пользоваться этими благами, нужно платить деньги, которые заработать не легко и поэтому нельзя без нужды их использовать. Не менее важно донести до ребенка понятие «сбережение», используя в игре познавательную практическую деятельность. Ведь дошкольник в силу своей возрастной специфики любознательный исследователь, у которого наблюдается усиленное стремление расширить познавательные горизонты в том числе экономические. Непосредственный контакт ребенка с предметами в ходе опытов, сравнении, анализе, например, в игре: «Большая стирка», «Строительная фирма», «Научная лаборатория», «Магазин игрушек», «Кафе» и др., позволяет познать их свойства, качества, экономическую и природоведческую деятельность, обогатят яркими впечатлениям. В дальнейшем это позволяет обогатить игровую среду атрибутами экономического характера. Детям нравится изготовление игрушек, пособий, приобретение навыков труда, заботит экономное использование исходного материала и переносит эти действия в игру, а это, в свою очередь, позволяет эффективно использовать их в выполнении правил бережливости: воды, тепла, света, природного и рукотворного мира. В научных исследованиях последних лет А.Д. Шатовой, Е.А. Курак [2], Л.И. Галкиной и др., посвящённых экономическому воспитанию личности на этапе дошкольного детства, прежде всего, акцентируют внимание на подборе доступных для ребёнка знаний из области экономики. А.Д. Шатова полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что делали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир, облагораживающий мир». Поскольку игра – важное средство развития и воспитания, то очень важно выбрать из массы экономической информации, ту, которая в играх будет доступна детям.  

Игры в особенности сюжетно-ролевые и сюжетно-дидактические имеют неординарный, деятельный и эффективный подход в решении вопросов по такому актуальному направлению – экономической грамотности. Овладение основами экономии и бережливости в быту, социуме, природе, в привлекательной для ребёнка игровой форме позитивно сказывается на качестве их усвоения и имеет развивающее воздействие. В процессе игровой деятельности устанавливается адекватная возрасту ситуация общения, моделирующая реальные жизненные ситуации, облегчает восприятие излагаемых проблем и представлений, следовательно, активизируется познавательная активность, совершенствуются коммуникативные качества. У детей появляется интерес к людям разных профессий, особенно современных, денежным операциям, экономическим понятиям: выгодно – не выгодно, дорого – дёшево, честно – не честно; различным видам потребностей: хочу – надо, нужно – не нужно. Ценность игры заключается в том, что дети играют не подозревая, что осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения, что позволяет интегрированно решать задачи по освоению экономических представлений. Таким образом, экономическая культура выступает составной частью общей культуры. Под экономической культурой понимают совокупность созданных обществом материальных и духовных благ, особый образ мышления и общения людей, моральных ценностей.

Содержание экономической культуры (в краткой формулировке) включает экономические знания и поведенческие стереотипы. Модели экономического воспитания Купля – продажа, Заказ – услуга, Деньги – товар – труд, Продавец – покупатель, Цена – качество. Одним из эффективных средств знакомства детей с миром экономики является игровая деятельность, где особое и ценное значение имеют сюжетно-ролевые игры, способствующие расширению кругозора в вопросах экономики и бережливости, содействуют удовлетворению интересов и рациональной реализации возможностей, оптимизации межличностных отношений, влияющих на разностороннее развитие личности ребёнка. А в дальнейшем разумного, образованного, ответственного «хозяина своей страны».

 

Информационно-коммуникационные технологии - это технологии использования специальных способов, программных и технических средств (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.

Цель информационных технологий:

1.     расширение возможностей УДО наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка;
2.     развитие интеллектуальных, творческих способностей, и что очень актуально в дошкольном возрасте - умения самостоятельно приобретать новые знания;
3.     заложение потенциал обогащенного развития личности ребенка.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает вниманиеребенка;
• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активностидетей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
• позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
• компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Использование ИКТ в образовательном процессе предполагает:

1.  использование глобальной сети Интернет – это позволяет сделать образовательный процесс для дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным;
2.  использование развивающих компьютерных программ – это позволяет увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение;
(Но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста)
3.  использование мультимедийных презентаций - это позволяет представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации - формирование у малышей системы мыслеобразования. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Использование во время образовательной деятельности мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

При подборе и использовании ИКТ важно соблюдать ряд требований к компьютерным программам. Развивающие программы должны: 

• носить исследовательский характер;
• быть лёгкими для самостоятельных занятий детей;
• иметь высокий технический уровень;
• развивающими детские навыки и представления;
• носить возрастное соответствие;
• быть занимательными.

По своему назначению компьютерные программы классифицируются на:

• развивающие воображение, мышление, память;
• говорящие словари иностранных языков;
• простейшие графические редакторы;
• игры-путешествия;
• обучающие чтению, математике;
• мультимедийные презентации.

 Перечень обучающих компьютерных программ, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ специального образования опубликован в ИМП «Об использовании ИКТ в образовательном процессе с детьми с ОПФР» от 25.05.2012года.

 

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие и светлые воспоминания. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Особое значение в решении этих задач имеют народные праздники и обряды. При проведении народных праздников и обрядов в дошкольном учреждении педагоги должны учитывать объективные и субъективные качества воспитанников: возрастные особенности ребят; половые особенности; отношение детей и их родителей к праздникам и обрядам; возрастные особенности детей.

Haблюдения за поведением ребят разных возрастных групп свидетельствуют о том, что с возрастом интерес к проведению народных  праздников и обрядов возрастает. Дети становятся более информированными о праздниках. Появляются праздники, которые им нравятся, которых они ждут, виды деятельности, занятия, которым они отдают предпочтение (водить хороводы, переодеваться, петь, танцевать, исполнять роли).

2. Половые  особенности ребят.

Наблюдения свидетельствуют, что мальчики и девочки по-разному относятся к народным праздникам и обрядам. Мальчиков в праздниках привлекает возможность проявить активность, вступить в общение с  ровесниками и взрослыми мужчинами, движение. Девочек более привлекает возможность проявить свои чувства, переживания, пение, танцы, изготовление костюмов, красота одежды, общение со старшими на праздниках.

При проведении праздников обязательно учитываются отношение родителей к тому или иному празднику или обряду и их согласие на участие ребенка. Почти каждый из нас еще с детства знает такие праздники, как Каляды,  Масленицу, Гуканне вясны, Купалле др. Народные праздники и обряды белорусов выразительно подчинены годовому обороту Земли вокруг Солнца, когда последнее дает весенний расцвет природе и замораживает его надолго осенью. Планирование работы педагога по приобщению детей к национальной белорусской культуре через использование народных праздников и обрядов можно подчинить народному календарю.

         Народное искусство нашей страны очень разнообразно: игрушки из дерева, глины, соломки, льна, глиняная и плетёная посуда, предметы вышивки, ткачества, разноцветный рельефный кафель, Слуцкие пояса, вытинанка. Белорусское народное искусство развивалось в основном в двух направлениях: как домашнее ремесло и в виде различных художетвенных промыслов. Обе формы совершенствовались паралельно, тесно переплетаясь между собой и влияя друг на друга. Параметры искусства изготавливались из подручных материалов, которых много на белорусской земле: дерево, солома, лоза, береста, лён, глина. Белорусский народ охотно украшал своё жилище разнообразными постилками, дорожками, ковриками, полотенцами. Эти изделия хранили тепло человеческих рук, любовь, с которой они изготавливались. В них отражалась окружающая природа со всем её разнообразием форм, цветов.

         Ценность народного искусства  в том, что сохраняя общие традиции, каждый из мастеров вносит что-то своё, новое, в узор, цвет, форму, композицию. Держа в памяти элементы узора, цветовые соотношения, форму, он каждый раз компонует их по-разному, создавая всё новые и новые варианты своих произведений.

         Искусством резьбы по-дереву белорусские мастера (из Минска, Могилёва и других мест) славились ещё в 17 веке. Их тонкая резьба, отличавшаяся своеобразнвыми приёмами и художественной стилистикой, получила название “белорусской рези”. Ею украшали различные предметы обихода - прялки, наличники, ставни, коньки, крыши, иконостасы.

          До настоящего времени славятся тканые изделия мастеров д.Неглюбка, Гомельской области; п. Ляховичи, Минской области; г.Слуцка; гончарные изделия народных умельцев г.Пружаны Брестской области, г. Мозыря; изделия из соломки (плетение, инкрустация) мастеров г.Жлобина, которые  издавна, как отмечают исследователи, не только обогащали бытовую утварь, но и украшали царские врата сельских церквей.

         В настоящее время особый интерес вызывает искусство вытинанки, которое открывает широкие возможности для успешного решения задач эстетического воспитания, развития национального самосознания детей. Вытинанка является одним из самых доступных и близких для детей дошкольного возраста, так как используется простой материал и оборудование.

         Дети проявляют искренний, никем не навязанный интерес к предметам народного искусства, в которых их привлекает яркость цвета, затейливость узора, обобщённость формы. Именно народное искусство может стать средством приобщения дошкольников к народным эстетическим традициям.

Согласно программе  педагоги знакомят детей с изделиями из соломки, льноволокна, керамики, ткаными изделиями (д. Неглюбка Гомельской обл., д.Мотоль Брестской обл., г.Слуцк) изделиями из дерева и лозы, белорусскими народными костюмами.

Особенности работы педагога  учреждения дошкольного образования по приобщению детей к национальной культуре через создание этнографических экспозиций.

Этнография – историческая наука, изучающая культуру и быт народов мира, их происхождение, расселение, этническую историю и культурные взаимовлияния. Её название происходит от двух греческих слов:”этнос” – народ и “графейн” – писать, все вместе – “народописание”.

Этнографы изучают материальную и духовную культуру народов, их семейный и общественный быт, хозяйственные занятия и этнические особенности.

Педагоги дошкольных учреждений могут организовывать тематические выставки, цель которых – познакомить детей с элементами белорусской культуры и др. Названия выставки могут быть разными. Важно, чтобы экспонаты соответствовали теме выставки, санитарным нормам, правилам эстетики, соответствовали действительности и специфики возрастного восприятия.

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие и светлые воспоминания. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Особое значение в решении этих задач имеют народные праздники и обряды. При проведении народных праздников и обрядов в дошкольном учреждении педагоги должны учитывать объективные и субъективные качества воспитанников: возрастные особенности ребят; половые особенности; отношение детей и их родителей к праздникам и обрядам; возрастные особенности детей.

Haблюдения за поведением ребят разных возрастных групп свидетельствуют о том, что с возрастом интерес к проведению народных  праздников и обрядов возрастает. Дети становятся более информированными о праздниках. Появляются праздники, которые им нравятся, которых они ждут, виды деятельности, занятия, которым они отдают предпочтение (водить хороводы, переодеваться, петь, танцевать, исполнять роли).

2. Половые  особенности ребят.

Наблюдения свидетельствуют, что мальчики и девочки по-разному относятся к народным праздникам и обрядам. Мальчиков в праздниках привлекает возможность проявить активность, вступить в общение с  ровесниками и взрослыми мужчинами, движение. Девочек более привлекает возможность проявить свои чувства, переживания, пение, танцы, изготовление костюмов, красота одежды, общение со старшими на праздниках.

При проведении праздников обязательно учитываются отношение родителей к тому или иному празднику или обряду и их согласие на участие ребенка. Почти каждый из нас еще с детства знает такие праздники, как Каляды,  Масленицу, Гуканне вясны, Купалле др. Народные праздники и обряды белорусов выразительно подчинены годовому обороту Земли вокруг Солнца, когда последнее дает весенний расцвет природе и замораживает его надолго осенью. Планирование работы педагога по приобщению детей к национальной белорусской культуре через использование народных праздников и обрядов можно подчинить народному календарю.

         Народное искусство нашей страны очень разнообразно: игрушки из дерева, глины, соломки, льна, глиняная и плетёная посуда, предметы вышивки, ткачества, разноцветный рельефный кафель, Слуцкие пояса, вытинанка. Белорусское народное искусство развивалось в основном в двух направлениях: как домашнее ремесло и в виде различных художетвенных промыслов. Обе формы совершенствовались паралельно, тесно переплетаясь между собой и влияя друг на друга. Параметры искусства изготавливались из подручных материалов, которых много на белорусской земле: дерево, солома, лоза, береста, лён, глина. Белорусский народ охотно украшал своё жилище разнообразными постилками, дорожками, ковриками, полотенцами. Эти изделия хранили тепло человеческих рук, любовь, с которой они изготавливались. В них отражалась окружающая природа со всем её разнообразием форм, цветов.

         Ценность народного искусства  в том, что сохраняя общие традиции, каждый из мастеров вносит что-то своё, новое, в узор, цвет, форму, композицию. Держа в памяти элементы узора, цветовые соотношения, форму, он каждый раз компонует их по-разному, создавая всё новые и новые варианты своих произведений.

         Искусством резьбы по-дереву белорусские мастера (из Минска, Могилёва и других мест) славились ещё в 17 веке. Их тонкая резьба, отличавшаяся своеобразнвыми приёмами и художественной стилистикой, получила название “белорусской рези”. Ею украшали различные предметы обихода - прялки, наличники, ставни, коньки, крыши, иконостасы.

          До настоящего времени славятся тканые изделия мастеров д.Неглюбка, Гомельской области; п. Ляховичи, Минской области; г.Слуцка; гончарные изделия народных умельцев г.Пружаны Брестской области, г. Мозыря; изделия из соломки (плетение, инкрустация) мастеров г.Жлобина, которые  издавна, как отмечают исследователи, не только обогащали бытовую утварь, но и украшали царские врата сельских церквей.

         В настоящее время особый интерес вызывает искусство вытинанки, которое открывает широкие возможности для успешного решения задач эстетического воспитания, развития национального самосознания детей. Вытинанка является одним из самых доступных и близких для детей дошкольного возраста, так как используется простой материал и оборудование.

         Дети проявляют искренний, никем не навязанный интерес к предметам народного искусства, в которых их привлекает яркость цвета, затейливость узора, обобщённость формы. Именно народное искусство может стать средством приобщения дошкольников к народным эстетическим традициям.

Согласно программе  педагоги знакомят детей с изделиями из соломки, льноволокна, керамики, ткаными изделиями (д. Неглюбка Гомельской обл., д.Мотоль Брестской обл., г.Слуцк) изделиями из дерева и лозы, белорусскими народными костюмами.

Особенности работы педагога  учреждения дошкольного образования по приобщению детей к национальной культуре через создание этнографических экспозиций.

Этнография – историческая наука, изучающая культуру и быт народов мира, их происхождение, расселение, этническую историю и культурные взаимовлияния. Её название происходит от двух греческих слов:”этнос” – народ и “графейн” – писать, все вместе – “народописание”.

Этнографы изучают материальную и духовную культуру народов, их семейный и общественный быт, хозяйственные занятия и этнические особенности.

Педагоги дошкольных учреждений могут организовывать тематические выставки, цель которых – познакомить детей с элементами белорусской культуры и др. Названия выставки могут быть разными. Важно, чтобы экспонаты соответствовали теме выставки, санитарным нормам, правилам эстетики, соответствовали действительности и специфики возрастного восприятия.

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие и светлые воспоминания. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Особое значение в решении этих задач имеют народные праздники и обряды. При проведении народных праздников и обрядов в дошкольном учреждении педагоги должны учитывать объективные и субъективные качества воспитанников: возрастные особенности ребят; половые особенности; отношение детей и их родителей к праздникам и обрядам; возрастные особенности детей.

Haблюдения за поведением ребят разных возрастных групп свидетельствуют о том, что с возрастом интерес к проведению народных  праздников и обрядов возрастает. Дети становятся более информированными о праздниках. Появляются праздники, которые им нравятся, которых они ждут, виды деятельности, занятия, которым они отдают предпочтение (водить хороводы, переодеваться, петь, танцевать, исполнять роли).

2. Половые  особенности ребят.

Наблюдения свидетельствуют, что мальчики и девочки по-разному относятся к народным праздникам и обрядам. Мальчиков в праздниках привлекает возможность проявить активность, вступить в общение с  ровесниками и взрослыми мужчинами, движение. Девочек более привлекает возможность проявить свои чувства, переживания, пение, танцы, изготовление костюмов, красота одежды, общение со старшими на праздниках.

При проведении праздников обязательно учитываются отношение родителей к тому или иному празднику или обряду и их согласие на участие ребенка. Почти каждый из нас еще с детства знает такие праздники, как Каляды,  Масленицу, Гуканне вясны, Купалле др. Народные праздники и обряды белорусов выразительно подчинены годовому обороту Земли вокруг Солнца, когда последнее дает весенний расцвет природе и замораживает его надолго осенью. Планирование работы педагога по приобщению детей к национальной белорусской культуре через использование народных праздников и обрядов можно подчинить народному календарю.

         Народное искусство нашей страны очень разнообразно: игрушки из дерева, глины, соломки, льна, глиняная и плетёная посуда, предметы вышивки, ткачества, разноцветный рельефный кафель, Слуцкие пояса, вытинанка. Белорусское народное искусство развивалось в основном в двух направлениях: как домашнее ремесло и в виде различных художетвенных промыслов. Обе формы совершенствовались паралельно, тесно переплетаясь между собой и влияя друг на друга. Параметры искусства изготавливались из подручных материалов, которых много на белорусской земле: дерево, солома, лоза, береста, лён, глина. Белорусский народ охотно украшал своё жилище разнообразными постилками, дорожками, ковриками, полотенцами. Эти изделия хранили тепло человеческих рук, любовь, с которой они изготавливались. В них отражалась окружающая природа со всем её разнообразием форм, цветов.

         Ценность народного искусства  в том, что сохраняя общие традиции, каждый из мастеров вносит что-то своё, новое, в узор, цвет, форму, композицию. Держа в памяти элементы узора, цветовые соотношения, форму, он каждый раз компонует их по-разному, создавая всё новые и новые варианты своих произведений.

         Искусством резьбы по-дереву белорусские мастера (из Минска, Могилёва и других мест) славились ещё в 17 веке. Их тонкая резьба, отличавшаяся своеобразнвыми приёмами и художественной стилистикой, получила название “белорусской рези”. Ею украшали различные предметы обихода - прялки, наличники, ставни, коньки, крыши, иконостасы.

          До настоящего времени славятся тканые изделия мастеров д.Неглюбка, Гомельской области; п. Ляховичи, Минской области; г.Слуцка; гончарные изделия народных умельцев г.Пружаны Брестской области, г. Мозыря; изделия из соломки (плетение, инкрустация) мастеров г.Жлобина, которые  издавна, как отмечают исследователи, не только обогащали бытовую утварь, но и украшали царские врата сельских церквей.

         В настоящее время особый интерес вызывает искусство вытинанки, которое открывает широкие возможности для успешного решения задач эстетического воспитания, развития национального самосознания детей. Вытинанка является одним из самых доступных и близких для детей дошкольного возраста, так как используется простой материал и оборудование.

         Дети проявляют искренний, никем не навязанный интерес к предметам народного искусства, в которых их привлекает яркость цвета, затейливость узора, обобщённость формы. Именно народное искусство может стать средством приобщения дошкольников к народным эстетическим традициям.

Согласно программе  педагоги знакомят детей с изделиями из соломки, льноволокна, керамики, ткаными изделиями (д. Неглюбка Гомельской обл., д.Мотоль Брестской обл., г.Слуцк) изделиями из дерева и лозы, белорусскими народными костюмами.

Особенности работы педагога  учреждения дошкольного образования по приобщению детей к национальной культуре через создание этнографических экспозиций.

Этнография – историческая наука, изучающая культуру и быт народов мира, их происхождение, расселение, этническую историю и культурные взаимовлияния. Её название происходит от двух греческих слов:”этнос” – народ и “графейн” – писать, все вместе – “народописание”.

Этнографы изучают материальную и духовную культуру народов, их семейный и общественный быт, хозяйственные занятия и этнические особенности.

Педагоги дошкольных учреждений могут организовывать тематические выставки, цель которых – познакомить детей с элементами белорусской культуры и др. Названия выставки могут быть разными. Важно, чтобы экспонаты соответствовали теме выставки, санитарным нормам, правилам эстетики, соответствовали действительности и специфики возрастного восприятия.

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие и светлые воспоминания. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Особое значение в решении этих задач имеют народные праздники и обряды. При проведении народных праздников и обрядов в дошкольном учреждении педагоги должны учитывать объективные и субъективные качества воспитанников: возрастные особенности ребят; половые особенности; отношение детей и их родителей к праздникам и обрядам; возрастные особенности детей.

Haблюдения за поведением ребят разных возрастных групп свидетельствуют о том, что с возрастом интерес к проведению народных  праздников и обрядов возрастает. Дети становятся более информированными о праздниках. Появляются праздники, которые им нравятся, которых они ждут, виды деятельности, занятия, которым они отдают предпочтение (водить хороводы, переодеваться, петь, танцевать, исполнять роли).

2. Половые  особенности ребят.

Наблюдения свидетельствуют, что мальчики и девочки по-разному относятся к народным праздникам и обрядам. Мальчиков в праздниках привлекает возможность проявить активность, вступить в общение с  ровесниками и взрослыми мужчинами, движение. Девочек более привлекает возможность проявить свои чувства, переживания, пение, танцы, изготовление костюмов, красота одежды, общение со старшими на праздниках.

При проведении праздников обязательно учитываются отношение родителей к тому или иному празднику или обряду и их согласие на участие ребенка. Почти каждый из нас еще с детства знает такие праздники, как Каляды,  Масленицу, Гуканне вясны, Купалле др. Народные праздники и обряды белорусов выразительно подчинены годовому обороту Земли вокруг Солнца, когда последнее дает весенний расцвет природе и замораживает его надолго осенью. Планирование работы педагога по приобщению детей к национальной белорусской культуре через использование народных праздников и обрядов можно подчинить народному календарю.

         Народное искусство нашей страны очень разнообразно: игрушки из дерева, глины, соломки, льна, глиняная и плетёная посуда, предметы вышивки, ткачества, разноцветный рельефный кафель, Слуцкие пояса, вытинанка. Белорусское народное искусство развивалось в основном в двух направлениях: как домашнее ремесло и в виде различных художетвенных промыслов. Обе формы совершенствовались паралельно, тесно переплетаясь между собой и влияя друг на друга. Параметры искусства изготавливались из подручных материалов, которых много на белорусской земле: дерево, солома, лоза, береста, лён, глина. Белорусский народ охотно украшал своё жилище разнообразными постилками, дорожками, ковриками, полотенцами. Эти изделия хранили тепло человеческих рук, любовь, с которой они изготавливались. В них отражалась окружающая природа со всем её разнообразием форм, цветов.

         Ценность народного искусства  в том, что сохраняя общие традиции, каждый из мастеров вносит что-то своё, новое, в узор, цвет, форму, композицию. Держа в памяти элементы узора, цветовые соотношения, форму, он каждый раз компонует их по-разному, создавая всё новые и новые варианты своих произведений.

         Искусством резьбы по-дереву белорусские мастера (из Минска, Могилёва и других мест) славились ещё в 17 веке. Их тонкая резьба, отличавшаяся своеобразнвыми приёмами и художественной стилистикой, получила название “белорусской рези”. Ею украшали различные предметы обихода - прялки, наличники, ставни, коньки, крыши, иконостасы.

          До настоящего времени славятся тканые изделия мастеров д.Неглюбка, Гомельской области; п. Ляховичи, Минской области; г.Слуцка; гончарные изделия народных умельцев г.Пружаны Брестской области, г. Мозыря; изделия из соломки (плетение, инкрустация) мастеров г.Жлобина, которые  издавна, как отмечают исследователи, не только обогащали бытовую утварь, но и украшали царские врата сельских церквей.

         В настоящее время особый интерес вызывает искусство вытинанки, которое открывает широкие возможности для успешного решения задач эстетического воспитания, развития национального самосознания детей. Вытинанка является одним из самых доступных и близких для детей дошкольного возраста, так как используется простой материал и оборудование.

         Дети проявляют искренний, никем не навязанный интерес к предметам народного искусства, в которых их привлекает яркость цвета, затейливость узора, обобщённость формы. Именно народное искусство может стать средством приобщения дошкольников к народным эстетическим традициям.

Согласно программе  педагоги знакомят детей с изделиями из соломки, льноволокна, керамики, ткаными изделиями (д. Неглюбка Гомельской обл., д.Мотоль Брестской обл., г.Слуцк) изделиями из дерева и лозы, белорусскими народными костюмами.

Особенности работы педагога  учреждения дошкольного образования по приобщению детей к национальной культуре через создание этнографических экспозиций.

Этнография – историческая наука, изучающая культуру и быт народов мира, их происхождение, расселение, этническую историю и культурные взаимовлияния. Её название происходит от двух греческих слов:”этнос” – народ и “графейн” – писать, все вместе – “народописание”.

Этнографы изучают материальную и духовную культуру народов, их семейный и общественный быт, хозяйственные занятия и этнические особенности.

Педагоги дошкольных учреждений могут организовывать тематические выставки, цель которых – познакомить детей с элементами белорусской культуры и др. Названия выставки могут быть разными. Важно, чтобы экспонаты соответствовали теме выставки, санитарным нормам, правилам эстетики, соответствовали действительности и специфики возрастного восприятия.

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, что дети приобретают представления и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих как познавательную, так и прагматичную ценность.

Использование метода проектов в образовательном процессе позволяет повысить активность детей, развить творческое мышление, исследовательские способности, умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Организация детей для участия в проекте и руководство им

В ходе проектной деятельности важно использовать традиции, ритуалы и правила. Они помогают воспитателю эмоционально озвучить проект, поддерживают эмоциональный настрой участников проекта в ходе его выполнения и по завершению. Они могут носить самый разнообразный характер. Так, начало и окончание ежедневной работы по проекту можно подчеркнуть исполнением общей песни, рифмовки-девиза, психогимнастического упражнения и т.д. Появление постоянного сказочного персонажа в начале и в конце выполнения исследования поддерживает интерес детей в проектных исследованиях.

В качестве эффективного способа эмоционального включения детей в проект может также выступать использование знакомого обозначения, их принадлежности к своей микрогруппе: девизы, изготовления ребятами шапочек, медальонов, браслетов, колечек и т.п.

Организация детей в микрогруппы необходима для того, чтобы воспитатель мог эффективнее проводить работу в процессе реализации проекта. Микрогруппы могут включать по 3-4 участника. Каждый из них получает от воспитателя своё проектное задание и выполняет его совместно. Деление детей на подгруппы проводится в игровой форме и позволяет:

- налаживать личностно ориентированное общение с каждым ребёнком;

- планировать и предлагать индивидуальные и дифференцированные задания с учётом их личных склонностей;

- формировать умения воспитанников сотрудничать;

- точнее учитывать промежуточные и конечные результаты выполнения заданий, отмечая вклад каждого ребёнка и всей микрогруппы.

Метод проектов предполагает особую роль педагога в организации

деятельности детей, которая проявляется в его партнёрских взаимоотношениях с

участниками проекта:

• педагог помогает детям в поиске нужных источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы детей над проектом.

Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проекта, способствует развитию самостоятельной творческой личности, исследовательских способностей, делает образовательный процесс учреждения дошкольного образования открытым для активного участия родителей, обеспечивает реальный процесс личностно ориентированного, партнёрского взаимодействия взрослого и ребёнка.

Типы проектов, этапы их реализации

В настоящее время в педагогической литературе рассматриваются различные типы проектов. Наиболее подходящими для детей дошкольного возраста с учётом особенностей этой возрастной категории, могут быть исследовательские, сказочные и игровые проекты. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогом в зависимости от решаемых задач.

Исследовательские мини-проекты и цепи проектов. Мини-проекты не требуют много времени ни для проведения самого исследования, ни для предварительной подготовки к нему. Они могут проводиться как часть прогулки, а также в утренний и послеобеденный отрезки времени, предназначенные для проведения наблюдений. При этом участники получают результаты исследования в течение одного дня. В зависимости от количества предметов и объектов для исследования, оно выполняется либо потоками (по две-три одновременно), либо каждой микрогруппой по очереди. Задания могут быть как одинаковыми для всех микрогрупп, так и разными. Примерные темы исследовательских проектов: «Какие бывают уши у животных», «Какие предметы и объекты намокают быстрее (ткани: ситец, шёлк, бязь, шерсть, бумага, пластик и др.; песок, камни, глина, кирпич и т.п.)?», «Как высыхает лужа?».

Результат мини-проекта - знания, конкретные практические навыки, которые дети смогут использовать в других проектах, игре, труде и т.д. Цепи мини проектов можно превратить в один большой проект.

Реализация сказочных и игровых проектов может занять от двух-трёх дней до одной - двух недель.

Основные этапы работы над проектом:

а)   подготовительный этап: выбор педагогом темы на основе содержания учебной программы дошкольного образования с учётом интересов воспитанников,

разработка плана, подбор примерного содержания, форм и методов работы с детьми,

которые будут корректироваться в течение проекта, обсуждение плана с ребятами - обозначение «детской цели», изготовление плана-схемы проекта;

б)   основной этап (работа в микрогруппах): эксперименты, наблюдения, игры, экологические сказки, изобразительная, художественно-речевая, трудовая деятельность, психогимнастика и т.д.;

в)  заключительный этап: обсуждение результатов, практическое оформление и презентация результатов.

Сказочные экологические проекты целесообразно планировать для ознакомления детей с животным или растением. Экологическая сказка составляет сквозной сюжет такого проекта.

Алгоритм действий участников в процессе реализации основного и заключительного этапов сказочного проекта может быть следующим:

-     короткие, многочисленные, эмоционально озвученные наблюдения за живым объектом, позволяющие увидеть проблему;

-работа с экологической сказкой (рассказывание, развитие и расширение сюжета сказки, театрализация, игра-беседа персонажей сказки с детьми, психогимнастические упражнения и тренинги);

-     встреча с живым объектом, в процессе которой проблема находит частичное разрешение (занятие);

-      оформление результатов проекта, их обсуждение и презентация.

Каждый из этих шагов сопровождается выполнением исследовательских заданий, играми, продуктивными видами деятельности и т.д.

Результатами проекта могут быть сделанная руками детей книжка, дневник наблюдений и ухода за растениями.

Основной этап игровых экологических проектов предусматривает включение детей в игру и создание проблемных ситуаций.

Алгоритм основного этапа может состоять из одного или нескольких одинаковых циклов. Каждый из циклов включает:

-      развёртывание игры (сюжетной, режиссёрской и др.);

-     создание проблемной ситуации, связанной с необходимостью разнообразить игру посредством использования в её процессе объектов природы;

-      обогащение и продолжение игры.

Заключительный этап проекта состоит в обсуждении и презентации его результатов. Повторяя несколько раз эти циклы в течение одного проекта, воспитатель каждый раз предусматривает включение в них наблюдений, исследовательских заданий, игровых упражнений, экологических сказок, продуктивной деятельности и т.п.

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, что дети приобретают представления и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих как познавательную, так и прагматичную ценность.

Использование метода проектов в образовательном процессе позволяет повысить активность детей, развить творческое мышление, исследовательские способности, умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Организация детей для участия в проекте и руководство им

В ходе проектной деятельности важно использовать традиции, ритуалы и правила. Они помогают воспитателю эмоционально озвучить проект, поддерживают эмоциональный настрой участников проекта в ходе его выполнения и по завершению. Они могут носить самый разнообразный характер. Так, начало и окончание ежедневной работы по проекту можно подчеркнуть исполнением общей песни, рифмовки-девиза, психогимнастического упражнения и т.д. Появление постоянного сказочного персонажа в начале и в конце выполнения исследования поддерживает интерес детей в проектных исследованиях.

В качестве эффективного способа эмоционального включения детей в проект может также выступать использование знакомого обозначения, их принадлежности к своей микрогруппе: девизы, изготовления ребятами шапочек, медальонов, браслетов, колечек и т.п.

Организация детей в микрогруппы необходима для того, чтобы воспитатель мог эффективнее проводить работу в процессе реализации проекта. Микрогруппы могут включать по 3-4 участника. Каждый из них получает от воспитателя своё проектное задание и выполняет его совместно. Деление детей на подгруппы проводится в игровой форме и позволяет:

- налаживать личностно ориентированное общение с каждым ребёнком;

- планировать и предлагать индивидуальные и дифференцированные задания с учётом их личных склонностей;

- формировать умения воспитанников сотрудничать;

- точнее учитывать промежуточные и конечные результаты выполнения заданий, отмечая вклад каждого ребёнка и всей микрогруппы.

Метод проектов предполагает особую роль педагога в организации

деятельности детей, которая проявляется в его партнёрских взаимоотношениях с

участниками проекта:

• педагог помогает детям в поиске нужных источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы детей над проектом.

Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проекта, способствует развитию самостоятельной творческой личности, исследовательских способностей, делает образовательный процесс учреждения дошкольного образования открытым для активного участия родителей, обеспечивает реальный процесс личностно ориентированного, партнёрского взаимодействия взрослого и ребёнка.

Типы проектов, этапы их реализации

В настоящее время в педагогической литературе рассматриваются различные типы проектов. Наиболее подходящими для детей дошкольного возраста с учётом особенностей этой возрастной категории, могут быть исследовательские, сказочные и игровые проекты. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогом в зависимости от решаемых задач.

Исследовательские мини-проекты и цепи проектов. Мини-проекты не требуют много времени ни для проведения самого исследования, ни для предварительной подготовки к нему. Они могут проводиться как часть прогулки, а также в утренний и послеобеденный отрезки времени, предназначенные для проведения наблюдений. При этом участники получают результаты исследования в течение одного дня. В зависимости от количества предметов и объектов для исследования, оно выполняется либо потоками (по две-три одновременно), либо каждой микрогруппой по очереди. Задания могут быть как одинаковыми для всех микрогрупп, так и разными. Примерные темы исследовательских проектов: «Какие бывают уши у животных», «Какие предметы и объекты намокают быстрее (ткани: ситец, шёлк, бязь, шерсть, бумага, пластик и др.; песок, камни, глина, кирпич и т.п.)?», «Как высыхает лужа?».

Результат мини-проекта - знания, конкретные практические навыки, которые дети смогут использовать в других проектах, игре, труде и т.д. Цепи мини проектов можно превратить в один большой проект.

Реализация сказочных и игровых проектов может занять от двух-трёх дней до одной - двух недель.

Основные этапы работы над проектом:

а)   подготовительный этап: выбор педагогом темы на основе содержания учебной программы дошкольного образования с учётом интересов воспитанников,

разработка плана, подбор примерного содержания, форм и методов работы с детьми,

которые будут корректироваться в течение проекта, обсуждение плана с ребятами - обозначение «детской цели», изготовление плана-схемы проекта;

б)   основной этап (работа в микрогруппах): эксперименты, наблюдения, игры, экологические сказки, изобразительная, художественно-речевая, трудовая деятельность, психогимнастика и т.д.;

в)  заключительный этап: обсуждение результатов, практическое оформление и презентация результатов.

Сказочные экологические проекты целесообразно планировать для ознакомления детей с животным или растением. Экологическая сказка составляет сквозной сюжет такого проекта.

Алгоритм действий участников в процессе реализации основного и заключительного этапов сказочного проекта может быть следующим:

-     короткие, многочисленные, эмоционально озвученные наблюдения за живым объектом, позволяющие увидеть проблему;

-работа с экологической сказкой (рассказывание, развитие и расширение сюжета сказки, театрализация, игра-беседа персонажей сказки с детьми, психогимнастические упражнения и тренинги);

-     встреча с живым объектом, в процессе которой проблема находит частичное разрешение (занятие);

-      оформление результатов проекта, их обсуждение и презентация.

Каждый из этих шагов сопровождается выполнением исследовательских заданий, играми, продуктивными видами деятельности и т.д.

Результатами проекта могут быть сделанная руками детей книжка, дневник наблюдений и ухода за растениями.

Основной этап игровых экологических проектов предусматривает включение детей в игру и создание проблемных ситуаций.

Алгоритм основного этапа может состоять из одного или нескольких одинаковых циклов. Каждый из циклов включает:

-      развёртывание игры (сюжетной, режиссёрской и др.);

-     создание проблемной ситуации, связанной с необходимостью разнообразить игру посредством использования в её процессе объектов природы;

-      обогащение и продолжение игры.

Заключительный этап проекта состоит в обсуждении и презентации его результатов. Повторяя несколько раз эти циклы в течение одного проекта, воспитатель каждый раз предусматривает включение в них наблюдений, исследовательских заданий, игровых упражнений, экологических сказок, продуктивной деятельности и т.п.

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, что дети приобретают представления и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих как познавательную, так и прагматичную ценность.

Использование метода проектов в образовательном процессе позволяет повысить активность детей, развить творческое мышление, исследовательские способности, умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Организация детей для участия в проекте и руководство им

В ходе проектной деятельности важно использовать традиции, ритуалы и правила. Они помогают воспитателю эмоционально озвучить проект, поддерживают эмоциональный настрой участников проекта в ходе его выполнения и по завершению. Они могут носить самый разнообразный характер. Так, начало и окончание ежедневной работы по проекту можно подчеркнуть исполнением общей песни, рифмовки-девиза, психогимнастического упражнения и т.д. Появление постоянного сказочного персонажа в начале и в конце выполнения исследования поддерживает интерес детей в проектных исследованиях.

В качестве эффективного способа эмоционального включения детей в проект может также выступать использование знакомого обозначения, их принадлежности к своей микрогруппе: девизы, изготовления ребятами шапочек, медальонов, браслетов, колечек и т.п.

Организация детей в микрогруппы необходима для того, чтобы воспитатель мог эффективнее проводить работу в процессе реализации проекта. Микрогруппы могут включать по 3-4 участника. Каждый из них получает от воспитателя своё проектное задание и выполняет его совместно. Деление детей на подгруппы проводится в игровой форме и позволяет:

- налаживать личностно ориентированное общение с каждым ребёнком;

- планировать и предлагать индивидуальные и дифференцированные задания с учётом их личных склонностей;

- формировать умения воспитанников сотрудничать;

- точнее учитывать промежуточные и конечные результаты выполнения заданий, отмечая вклад каждого ребёнка и всей микрогруппы.

Метод проектов предполагает особую роль педагога в организации

деятельности детей, которая проявляется в его партнёрских взаимоотношениях с

участниками проекта:

• педагог помогает детям в поиске нужных источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы детей над проектом.

Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проекта, способствует развитию самостоятельной творческой личности, исследовательских способностей, делает образовательный процесс учреждения дошкольного образования открытым для активного участия родителей, обеспечивает реальный процесс личностно ориентированного, партнёрского взаимодействия взрослого и ребёнка.

Типы проектов, этапы их реализации

В настоящее время в педагогической литературе рассматриваются различные типы проектов. Наиболее подходящими для детей дошкольного возраста с учётом особенностей этой возрастной категории, могут быть исследовательские, сказочные и игровые проекты. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогом в зависимости от решаемых задач.

Исследовательские мини-проекты и цепи проектов. Мини-проекты не требуют много времени ни для проведения самого исследования, ни для предварительной подготовки к нему. Они могут проводиться как часть прогулки, а также в утренний и послеобеденный отрезки времени, предназначенные для проведения наблюдений. При этом участники получают результаты исследования в течение одного дня. В зависимости от количества предметов и объектов для исследования, оно выполняется либо потоками (по две-три одновременно), либо каждой микрогруппой по очереди. Задания могут быть как одинаковыми для всех микрогрупп, так и разными. Примерные темы исследовательских проектов: «Какие бывают уши у животных», «Какие предметы и объекты намокают быстрее (ткани: ситец, шёлк, бязь, шерсть, бумага, пластик и др.; песок, камни, глина, кирпич и т.п.)?», «Как высыхает лужа?».

Результат мини-проекта - знания, конкретные практические навыки, которые дети смогут использовать в других проектах, игре, труде и т.д. Цепи мини проектов можно превратить в один большой проект.

Реализация сказочных и игровых проектов может занять от двух-трёх дней до одной - двух недель.

Основные этапы работы над проектом:

а)   подготовительный этап: выбор педагогом темы на основе содержания учебной программы дошкольного образования с учётом интересов воспитанников,

разработка плана, подбор примерного содержания, форм и методов работы с детьми,

которые будут корректироваться в течение проекта, обсуждение плана с ребятами - обозначение «детской цели», изготовление плана-схемы проекта;

б)   основной этап (работа в микрогруппах): эксперименты, наблюдения, игры, экологические сказки, изобразительная, художественно-речевая, трудовая деятельность, психогимнастика и т.д.;

в)  заключительный этап: обсуждение результатов, практическое оформление и презентация результатов.

Сказочные экологические проекты целесообразно планировать для ознакомления детей с животным или растением. Экологическая сказка составляет сквозной сюжет такого проекта.

Алгоритм действий участников в процессе реализации основного и заключительного этапов сказочного проекта может быть следующим:

-     короткие, многочисленные, эмоционально озвученные наблюдения за живым объектом, позволяющие увидеть проблему;

-работа с экологической сказкой (рассказывание, развитие и расширение сюжета сказки, театрализация, игра-беседа персонажей сказки с детьми, психогимнастические упражнения и тренинги);

-     встреча с живым объектом, в процессе которой проблема находит частичное разрешение (занятие);

-      оформление результатов проекта, их обсуждение и презентация.

Каждый из этих шагов сопровождается выполнением исследовательских заданий, играми, продуктивными видами деятельности и т.д.

Результатами проекта могут быть сделанная руками детей книжка, дневник наблюдений и ухода за растениями.

Основной этап игровых экологических проектов предусматривает включение детей в игру и создание проблемных ситуаций.

Алгоритм основного этапа может состоять из одного или нескольких одинаковых циклов. Каждый из циклов включает:

-      развёртывание игры (сюжетной, режиссёрской и др.);

-     создание проблемной ситуации, связанной с необходимостью разнообразить игру посредством использования в её процессе объектов природы;

-      обогащение и продолжение игры.

Заключительный этап проекта состоит в обсуждении и презентации его результатов. Повторяя несколько раз эти циклы в течение одного проекта, воспитатель каждый раз предусматривает включение в них наблюдений, исследовательских заданий, игровых упражнений, экологических сказок, продуктивной деятельности и т.п.

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, что дети приобретают представления и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих как познавательную, так и прагматичную ценность.

Использование метода проектов в образовательном процессе позволяет повысить активность детей, развить творческое мышление, исследовательские способности, умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Организация детей для участия в проекте и руководство им

В ходе проектной деятельности важно использовать традиции, ритуалы и правила. Они помогают воспитателю эмоционально озвучить проект, поддерживают эмоциональный настрой участников проекта в ходе его выполнения и по завершению. Они могут носить самый разнообразный характер. Так, начало и окончание ежедневной работы по проекту можно подчеркнуть исполнением общей песни, рифмовки-девиза, психогимнастического упражнения и т.д. Появление постоянного сказочного персонажа в начале и в конце выполнения исследования поддерживает интерес детей в проектных исследованиях.

В качестве эффективного способа эмоционального включения детей в проект может также выступать использование знакомого обозначения, их принадлежности к своей микрогруппе: девизы, изготовления ребятами шапочек, медальонов, браслетов, колечек и т.п.

Организация детей в микрогруппы необходима для того, чтобы воспитатель мог эффективнее проводить работу в процессе реализации проекта. Микрогруппы могут включать по 3-4 участника. Каждый из них получает от воспитателя своё проектное задание и выполняет его совместно. Деление детей на подгруппы проводится в игровой форме и позволяет:

- налаживать личностно ориентированное общение с каждым ребёнком;

- планировать и предлагать индивидуальные и дифференцированные задания с учётом их личных склонностей;

- формировать умения воспитанников сотрудничать;

- точнее учитывать промежуточные и конечные результаты выполнения заданий, отмечая вклад каждого ребёнка и всей микрогруппы.

Метод проектов предполагает особую роль педагога в организации

деятельности детей, которая проявляется в его партнёрских взаимоотношениях с

участниками проекта:

• педагог помогает детям в поиске нужных источников информации;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы детей над проектом.

Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проекта, способствует развитию самостоятельной творческой личности, исследовательских способностей, делает образовательный процесс учреждения дошкольного образования открытым для активного участия родителей, обеспечивает реальный процесс личностно ориентированного, партнёрского взаимодействия взрослого и ребёнка.

Типы проектов, этапы их реализации

В настоящее время в педагогической литературе рассматриваются различные типы проектов. Наиболее подходящими для детей дошкольного возраста с учётом особенностей этой возрастной категории, могут быть исследовательские, сказочные и игровые проекты. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогом в зависимости от решаемых задач.

Исследовательские мини-проекты и цепи проектов. Мини-проекты не требуют много времени ни для проведения самого исследования, ни для предварительной подготовки к нему. Они могут проводиться как часть прогулки, а также в утренний и послеобеденный отрезки времени, предназначенные для проведения наблюдений. При этом участники получают результаты исследования в течение одного дня. В зависимости от количества предметов и объектов для исследования, оно выполняется либо потоками (по две-три одновременно), либо каждой микрогруппой по очереди. Задания могут быть как одинаковыми для всех микрогрупп, так и разными. Примерные темы исследовательских проектов: «Какие бывают уши у животных», «Какие предметы и объекты намокают быстрее (ткани: ситец, шёлк, бязь, шерсть, бумага, пластик и др.; песок, камни, глина, кирпич и т.п.)?», «Как высыхает лужа?».

Результат мини-проекта - знания, конкретные практические навыки, которые дети смогут использовать в других проектах, игре, труде и т.д. Цепи мини проектов можно превратить в один большой проект.

Реализация сказочных и игровых проектов может занять от двух-трёх дней до одной - двух недель.

Основные этапы работы над проектом:

а)   подготовительный этап: выбор педагогом темы на основе содержания учебной программы дошкольного образования с учётом интересов воспитанников,

разработка плана, подбор примерного содержания, форм и методов работы с детьми,

которые будут корректироваться в течение проекта, обсуждение плана с ребятами - обозначение «детской цели», изготовление плана-схемы проекта;

б)   основной этап (работа в микрогруппах): эксперименты, наблюдения, игры, экологические сказки, изобразительная, художественно-речевая, трудовая деятельность, психогимнастика и т.д.;

в)  заключительный этап: обсуждение результатов, практическое оформление и презентация результатов.

Сказочные экологические проекты целесообразно планировать для ознакомления детей с животным или растением. Экологическая сказка составляет сквозной сюжет такого проекта.

Алгоритм действий участников в процессе реализации основного и заключительного этапов сказочного проекта может быть следующим:

-     короткие, многочисленные, эмоционально озвученные наблюдения за живым объектом, позволяющие увидеть проблему;

-работа с экологической сказкой (рассказывание, развитие и расширение сюжета сказки, театрализация, игра-беседа персонажей сказки с детьми, психогимнастические упражнения и тренинги);

-     встреча с живым объектом, в процессе которой проблема находит частичное разрешение (занятие);

-      оформление результатов проекта, их обсуждение и презентация.

Каждый из этих шагов сопровождается выполнением исследовательских заданий, играми, продуктивными видами деятельности и т.д.

Результатами проекта могут быть сделанная руками детей книжка, дневник наблюдений и ухода за растениями.

Основной этап игровых экологических проектов предусматривает включение детей в игру и создание проблемных ситуаций.

Алгоритм основного этапа может состоять из одного или нескольких одинаковых циклов. Каждый из циклов включает:

-      развёртывание игры (сюжетной, режиссёрской и др.);

-     создание проблемной ситуации, связанной с необходимостью разнообразить игру посредством использования в её процессе объектов природы;

-      обогащение и продолжение игры.

Заключительный этап проекта состоит в обсуждении и презентации его результатов. Повторяя несколько раз эти циклы в течение одного проекта, воспитатель каждый раз предусматривает включение в них наблюдений, исследовательских заданий, игровых упражнений, экологических сказок, продуктивной деятельности и т.п.

Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания, которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире и считается одной из наиболее важных проблем, требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. А такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его наибольшей уязвимости, поэтому то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности.

Специалистами разных научных направлений отмечается, что формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с дошкольного возраста. Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом. И поэтому задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Во время чрезвычайных ситуаций ребенку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Поэтому главной задачей является обучение дошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях, стимулирование у них самостоятельности и ответственности. Все полученные знания и навыки дети должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Уголок пожарной безопасности – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или вместе со сверстниками играть, реализуя в игре полученные знания.

Требования к оформлению уголка пожарной безопасности:

- педагогическая целесообразность игрушек и игрового оборудования, соответствующая задачам всестороннего развития личности ребенка;

- психическая и физическая безопасность игровых материалов;

- оптимальность насыщения игровой среды (без чрезмерного обилия и недостатка);

- учет возрастных возможностей детей, особенностей их психического, социального и физического развития;

- целесообразность и удобство размещения;

- эстетичность и функциональность предназначения игрушек и игрового оборудования.

Содержание уголка пожарной безопасности в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования должно соответствовать уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности, способствовать реализации задач учебной программы дошкольного образования по обучению основам безопасности жизнедеятельности, в частности пожарной безопасности.

Во второй младшей группе воспитатель должен создать условия для формирования у воспитанников представлений о правилах безопасного поведения (в частности правил пожарной безопасности) на основе запрета игры с огнем; представления о простейших приемах оказания первой помощи при ожоге; представления о назначении предметов домашнего обихода и осторожного обращения с ними (в частности бытовой техники), транспортных средств, их строении (в частности о строении и назначении аварийно-спасательного автомобиля); сформировать умение применять правила пожарной безопасности, представления о некоторых видах труда и профессиях, доступных восприятию ребенка [3; с.132-134].

В средней группе в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования необходимо сформировать у воспитанников представления о номерах телефонов: домашнего, пожарной безопасности, милиции, «скорой помощи»; умение набирать номер нужной службы помощи; умение применять в повседневной жизни правила пользования бытовыми приборами, правила пожарной безопасности. Необходимо предусмотреть работу и создать условия для формирования представлений о взаимосвязи и зависимости строения предметов рукотворного мира от их назначения (в частности аварийно-спасательного автомобиля, автомобиля скорой помощи); представлений о материалах, орудиях труда, инструментах, необходимых для работы людей разных профессий (в частности профессии спасатель – огнетушитель, пожарный рукав, и др.). Отличительной особенностью данного возрастного периода является становление сюжетно-ролевой игры, которая начинает занимать ведущее место среди других игр, что позволяет реализовать программную задачу по формированию представления о последовательности игровых действий в сюжетно-ролевой игре производственной тематики, отражающей профессиональный труд людей (в частности сюжетно-ролевой игры «Спасатели») [3; с. 189-192].

В старшей группе реализация требований учебной программы дошкольного образования по обучению основам безопасной жизнедеятельности предусматривает организацию работы по формированию у воспитанников представления о правилах пожарной безопасности: правилах использования спичек, правилах пользования электрическими и газовыми бытовыми приборами. Обязательным является формирование у старших дошкольников представлений о правилах поведения в экстремальных ситуациях; представления о значимости правил безопасного поведения для организации своей жизни и здоровья. Важно научить детей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях: обращаться при необходимости за помощью к знакомым, позвонить в пожарную охрану. В рамках реализации задач, предусмотренных компонентом «Рукотворный мир», по формированию представления о предметах рукотворного мира, мире техники и ее значении для человека, технике и приборах, одежде, следует дать дошкольникам представления об аварийно-спасательной технике, инструментах, приспособлениях и одежде спасателя. Доступными и познавательными для старших дошкольников будут сведения из истории возникновения и развития пожарной службы.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется сюжетно-ролевая игра, в которой воспитанники отображают события общественной жизни, часто выходящие за рамки их личного опыта. Учитывая это, воспитатель должен создать условия для формирования у детей умения моделировать в игре реальные отношения между людьми (социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека), умения сотрудничать в игровой деятельности, согласовывать тематику игры, планировать сюжетную линию ее развития, выбирать средства для реализации ее замысла. Достичь этого можно посредством организации в группе соответствующего игрового пространства [3; с. 277-282].

Для поддержания у детей интереса к игре, позволяющей закрепить знания, полученные на занятии, в ходе экскурсии, воспитателям рекомендуется обновлять содержание игрового материала, производя временную замену отдельных игровых атрибутов, наглядно-демонстрационного материала, настольно-печатных игр, предлагая новые игрушки и атрибуты из фондов своих микрокабинетов.

Оптимальность насыщения игровой среды, динамика в содержании игрового материала обеспечивают возможность для развития новых сюжетных линий в игре дошкольника. 

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма является одной из важнейших государственных задач в сфере обеспечения безопасности населения.

Эффективность профилактики во многом зависит от активного взаимодействия педагогов с сотрудниками подразделений органов внутренних дел, представителями средств массовой информации и общественных объединений, а также родителями (законными представителями) воспитанников.

Детская безопасность на дорогах – составная часть заботы государства о здоровом и безопасном образе жизни ее юных граждан.

По данным Всемирной организации здравоохранения ежегодно в дорожно-транспортных происшествиях во всем мире погибают около 1,3 млн. человек (более 3000 человек в день) и до 50 млн. человек  получают ранения различной степени тяжести. В Европе по этой причине погибают и травмируются, соответственно, 120 тыс. и 2,4 млн. человек. Основную группу риска смерти, получения травмы и инвалидности в результате дорожно-транспортных происшествий составляют дети и молодежь.

По уровню  смертности детей в результате ДТП Республика Беларусь занимает 17 место среди 47 стран Европейского региона. Ежегодно в Беларуси в результате ДТП погибает в среднем 30 детей.

Ежегодное увеличение интенсивности движения транспорта и пешеходов на улицах и дорогах создают объективные предпосылки для возникновения ДТП, в том числе с участием детей и подростков.

Примерно 30% ДТП с участием детей происходит в результате их непродуманных действий. Основными причинами несчастий с детьми на дороге являются переход ими проезжей части в неустановленном месте, внезапное появление перед движущимся транспортом, игры на проезжей части или в непосредственной близости от нее, нарушение требований ПДД при движении на велосипедах, мопедах, мотоциклах и роликах.

Эти факторы свидетельствуют об отсутствии у детей устойчивых практических навыков поведения на дорогах и, как следствие, неумения юных участников дорожного движения ориентироваться в быстро меняющейся дорожной обстановке.

Совершенно очевидно, что все вышеназванные причины – не только следствие невыполнения детьми и подростками ПДД, но и безучастного отношения взрослых к их поведению на проезжей части. А дети, предоставленные самим себе, особенно младшего возраста, мало считаются с реальными опасностями на дороге и не умеют еще в должной степени управлять своим поведением.

Дорожно-транспортный травматизм детей в значительной мере обусловлен такими особенностями их психофизиологического развития, как незрелость, неспособность правильно оценивать обстановку, быстрое образование условных рефлексов и быстрое их исчезновение, потребность в движении, которая преобладает над осторожностью, стремление подражать взрослым, переоценка своих возможностей, специфичность реакции на приближающийся автомобиль и др.

Одна из основных причин детского травматизма на дороге состоит в том, что юные участники движения в своем поведении на улице руководствуются наблюдениями за действиями взрослых, которые не всегда бывают правильными.

Охрана здоровья и жизни детей предполагает организацию обучения  правилам безопасного поведения на улицах и дорогах таким образом, чтобы у каждого воспитанника сформировалась жизненно необходимая потребность в соблюдении этих правил.

Основными направлениями работы являются:                                                                            -        экскурсии, прогулки и наблюдения;                                                                                  -        проведение викторин, игровых программ и конкурсов по ПДД;                                          -        организация профилактических акций;                                                                             -        выступления  отрядов юных инспекторов дорожного движения;                                       -        встречи с сотрудниками ОВД;                                                                                     -        проведение тематических родительских собраний;                                                    -        занятия на площадке ПДД и т.п.

Немаловажное значение должно уделяться совместной деятельности родителей (законных представителей) и ребенка, путем проведения тематических семейных конкурсов, кинолекториев, экскурсий и т.д.

Содержание работы по формированию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста определено учебной программой дошкольного образования, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь.

Согласно учебной программе дошкольного образования с первой младшей группы (2-3 года) у воспитанников взрослые формируют представления об элементарных правилах поведения, способствующих безопасности их жизнедеятельности. Так, родители в повседневной жизни должны объяснять детям правила поведения на дороге: не выходить за линию (бордюрный камень тротуара), разделяющую пешеходную и проезжую части; прежде чем перейти дорогу необходимо остановиться, подождать; переходить дорогу можно только держась за руку взрослого, бежать к автобусу нельзя, можно попасть под колеса проходящих автомобилей и т.д. Необходимо помнить, что на формирование безопасного поведения ребенка, в том числе и на дороге, самое большое влияние оказывает соответствующее поведение взрослого.

Воспитание внимательного и спокойного поведения на дороге очень важно для ребенка, и базируется на личном примере. Взрослый не должен поддаваться волнению или спешке на дороге, какие бы обстоятельства его к этому не принуждали.

Педагогические работники вопросы безопасности жизнедеятельности дошкольников должны включать в различные виды детской деятельности: игровую, познавательную, трудовую, изобразительную, художественное творчество и чтение.

Данные навыки совершенствуются в последующие периоды жизни детей дошкольного возраста, к ним дополняются другие задачи, в соответствии с возрастом.

Во второй младшей группе (3-4 года) совершенствуется ориентировка детей в окружающем пространстве, в том числе на дороге (смотреть по сторонам: направо, налево).

Педагогические работники в процессе организованных видов детской деятельности должны знакомить дошкольников с некоторыми видами транспорта и его частями (легковой, грузовой, кабина, колеса, окна, двери), формируют представление об улице и ее основных частях («улица», «дорога», «тротуар»), о сигналах светофора (красный, желтый, зеленый цвета) и о том, что, переходя дорогу, необходимо держать взрослого за руку.

В специально организованной (занятиях, играх) и в нерегламентированной деятельности педагогические работники должны осуществлять ознакомление детей с профессией «водитель», включать в игровую деятельность разные подвижные, дидактические и сюжетно-ролевые игры (например, «Светофор», «Цветные автомобили», «Самолеты», «Поставь машину в гараж» и др.), используют различный демонстрационный материал (картинки, плакаты, макеты и т.п.).

В средней группе  (4-5 лет) педагогические работники  уже должны знакомить детей с работой некоторых видов транспорта, обращать внимание на их сходство и отличие (троллейбус, трамвай, автобус, легковой и грузовой автомобили), профессиональной деятельностью водителя, а также с тем, что транспорт не только осуществляет перевозку людей и грузов, но и таит опасность; расширяют представления о поведении на улице, дороге, перекрестке («пешеход», «проезжая часть», «одностороннее и двустороннее движение», «пешеходный переход», «остановка»); знакомят с назначением светофора и обозначением его сигналов (красный (стой), желтый (ожидай), зеленый (иди, но оглядись). Детям пятого года жизни также доступны представления о правилах перехода проезжей части (места, где и как можно ходить пешеходам), некоторых дорожных знаков из группы «Информационно-указательные знаки», «Запрещающие знаки».

Родители во взаимодействии с учреждением дошкольного образования должны закреплять представления детей о правилах дорожного движения в повседневной жизни (на улице обращают внимание на пешеходный переход, работу светофора и др.)

В старшей группе  (5-7 лет) педагогические работники формируют у детей умение ориентироваться в окружении учреждения дошкольного образования, знакомят с понятиями «перекресток», «проезжая часть дороги», «разделительная полоса», «тротуар», «обочина», закрепляют правила перехода проезжей части (подойти к пешеходному переходу, остановиться на некотором расстоянии от бордюрного камня тротуара, внимательно осмотреть проезжую часть, повернув голову налево, направо, а затем снова налево, убедившись, что транспорта нет или транспортные средства остановились, выйти на пешеходный переход, при движении до середины дороги контролировать ситуацию слева, а с середины дороги – справа), с назначением дорожных знаков, о правилах поведения в общественном транспорте. Дети также знакомятся с назначением и необходимостью пользования световозвращающими элементами, с профессиональной деятельностью сотрудников ГАИ (ОВД), у них формируются представления о том, что на дорожную ситуацию могут влиять погодные условия.

Родители в повседневной жизни закрепляют представления и умения детей дошкольного возраста по правилам безопасного поведения на дороге.

В каждой возрастной группе (или в специально отведенном помещении и др.) в соответствии с возрастными возможностями и способностями детей, задачами учебной программы дошкольного образования организуются уголки безопасности дорожного движения. Содержание данных уголков может включать макет улицы с проезжей частью и пешеходным переходом и др., дорожные знаки, разные дидактические игры (например, «О чем говорят знаки?», «Угадай знак», «Собери светофор» и др.).

Решение проблемы ДДТТ неизменно заставляет искать наиболее эффективные пути сохранения жизни и здоровья детей. С этой целью обучение и воспитание как формы профилактики должны постоянно совершенствоваться.

Главная задача – научить ребенка безопасно вести себя и ориентироваться в дорожных ситуациях, воспитать сознательное отношение к выполнению ПДД.